近日，中共中央、國務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》。意見指出，勞動教育是中國特色社會主義教育制度的重要內(nèi)容，要把勞動教育納入人才培養(yǎng)的全過程。勞動教育不僅是提高學生勞動素養(yǎng)的重要途徑，也是促進學生“五育”并舉、全面發(fā)展的重要抓手。中職教育是融基礎(chǔ)性和職業(yè)性為一體的類型教育。中職學校既要與時俱進地開展新時代勞動教育，又要因地制宜地開展職業(yè)性勞動教育。筆者認為：中職學校開展勞動教育，要以專業(yè)技能課程為依托，進行“五育”并舉的課程化建構(gòu)和實施，以彰顯中職學校勞動教育的特色。
從人與勞動的關(guān)系看，可以將勞動分為三種：一是生存性勞動，即人類的勞動創(chuàng)造了生存性成果，滿足了人類生存的需要；二是文化性勞動，即人類的勞動創(chuàng)造了文化性成果，使人類從對生存的需要轉(zhuǎn)向滿足精神成長；三是教育性勞動，使人類從關(guān)注勞動成果的價值，向關(guān)注勞動行為和人類自身發(fā)展的意義轉(zhuǎn)變。
以教育為目的的勞動，為實施以勞動行為為載體的教育，即勞動教育提供了可能。沒有勞動教育的德育、智育、體育、美育是紙上談兵、無果之花。實現(xiàn)人的整體性發(fā)展，勞動教育不可或缺；促進人的整體性發(fā)展，教育需要從“勞”起步。由此可見，重視勞動教育不僅是培養(yǎng)學生勞動素養(yǎng)之所需，也是促進學生“五育”并舉之所要；不僅是現(xiàn)實教育糾偏的需要，也是教育發(fā)展永恒的期盼。
課程化，是現(xiàn)代教育制度化設(shè)計的產(chǎn)物，是現(xiàn)代學校教育活動的主要形式。以“五育”并舉為課程的功能性目標，以勞動過程為課程的活動形式，以學生認知規(guī)律為課程的開發(fā)依據(jù)，是勞動課程建構(gòu)的基本思路。中職教育“教學與生產(chǎn)勞動對接”的課程理念，給勞動教育提供了適宜的土壤。筆者認為，中職學校開展新時代勞動教育，應基于中職技能課教學，以“五育”并舉為課程目標，從“勞”起步重構(gòu)課程目標、重組課程內(nèi)容、重建教學組織形式。具體而言：在勞動教育系統(tǒng)化課程門類的建構(gòu)中，一是在課程目標的設(shè)計上，要從單一的技能提升，向人的整體性發(fā)展轉(zhuǎn)變；二是在課程內(nèi)容的選擇上，要從僅重視操作技能，向操作技能與綜合素養(yǎng)并舉轉(zhuǎn)軌；三是在課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)上，要從僅為“怎么做”的技術(shù)實踐，向“怎么做”“為什么這么做”的“理實一體”轉(zhuǎn)型。
在勞動教育系統(tǒng)化課程的活動設(shè)計中，一是在教學單元的排序上，既要圍繞一項勞動成果的生成開展單元教學，也要以“螺旋式上升”為原則，進行多單元、有序化教學；二是在勞動工具的選擇上，既要考慮技術(shù)工具使用方法的習得，也要專注于學生工匠精神的培育；三是在教學知識的呈現(xiàn)上，既要以陳述的形式告知學生“技術(shù)問題”，也要讓學生在勞動生產(chǎn)過程、勞動成果檢測中發(fā)現(xiàn)“技術(shù)問題”；四是在教學環(huán)節(jié)的設(shè)計上，既要指導學生操作，也要引導學生分析、解決技術(shù)問題。
在勞動教育系統(tǒng)化課程的活動過程中，一是組織學生參觀考察企業(yè)，鑒賞技術(shù)產(chǎn)品之美，感受技術(shù)過程之美；二是開展技能教學活動，在校內(nèi)產(chǎn)學研基地自主研發(fā)產(chǎn)品，品味技術(shù)的創(chuàng)造之美，在企業(yè)參與技術(shù)生產(chǎn)活動，感受技術(shù)的規(guī)范之美。
中職教育從“勞”起步，實施“五育”并舉的勞動教育系統(tǒng)化課程，可以充分發(fā)揮課程要素集約的“乘數(shù)效應”，有效優(yōu)化育人模式，進而實現(xiàn)中職生的可持續(xù)發(fā)展。（賀陸軍）