2020年初，新冠肺炎疫情突如其來，打亂了人們正常的工作、學習、生活節(jié)奏，甚至連高考都因此延期一個月。
如今，國內疫情逐漸平穩(wěn)。學子們復學在即，當大家再次回到真實課堂，線上教育還能繼續(xù)下去嗎？屆時，線上教育是再次回歸原點，還是抓住機遇升級？人民上海會客廳邀請到了著名教育學者、中國教育學會副會長、華東師范大學教育學部主任袁振國教授，就這一問題進行了探討。
記者：今年年初，因為新冠肺炎疫情的突襲，學生們無法返校上課，全國各地學?！巴Ｕn不停學”，采取線上授課方式繼續(xù)為學生教授學業(yè)。復學后，您覺得線上授課還會繼續(xù)下去嗎？
袁振國：當前，全世界正在全力抵抗新冠病毒疫情。中國不僅取得了抗擊疫情的階段性勝利，為世界提供了中國經驗，而且積極開展國際抗疫合作，為全世界共同抗疫作出了積極貢獻。在這個過程中，中國的學校教育“停課不停學”，充分發(fā)揮了網絡在線教育的作用，檢閱了中國教育信息化建設的巨大成效。
廣大師生已經逐漸適應了線上教育，有些甚至更喜歡線上教育?，F(xiàn)在，不少地方已陸續(xù)復學，不少家長提出，希望復學以后線上教育不要撤銷，希望繼續(xù)保持下去。應該說這是對線上教育最大的肯定。我們千萬不要偃旗息鼓，要抓住這個機遇，把線上教育提高到一個新水平。
記者：線上教育與線下教育有何區(qū)別？各自有哪些利弊？線上教育的優(yōu)勢在哪里？
袁振國：線上教育并不是簡單地將線下教育移到線上，如果線上教育只是線下教育的翻版，勢必只能起到臨時替代或補充的作用，獨特的優(yōu)勢就不能發(fā)揮出來。線上教育的最大優(yōu)勢就是互聯(lián)互通，具有線下教育無可比擬的優(yōu)越性。線下教育的資源局限于圖書館、教科書，而線上教育是一個知識和信息的海洋，學生可以自由翱翔。線下教育的交流局限于課堂上的單個老師或同學之間，而線上教育可以四通八達，可以隨時隨地與世界上的任何一個人，任何一個網站相連接。
線下教育的互動極其受限，一個人只能和一個人或一個組交流，整個班集體也只能運用一種教學形式，而線上教育可以無限放大人群溝通的渠道和空間，無限面向任何人與任何人的群組結合，組建豐富多彩的社區(qū)。充分利用這種任意聯(lián)系、任意分組，任意交流的作用，將有益于促進社會性學習的加深，合作能力的增強。
此外，線上教育完全可以突破所有人在同一時間、按同一進度學習同樣內容的限制，可以各取所需，各揚所長，可以突破老師怎么教學生怎么學這種以教定學的模式，實現(xiàn)以需定學；可以突破老師講學生聽的模式，選擇不同的交流方式，變被動為主動?；ヂ?lián)互通和不受時空限制，為線上教育提供個性化的教育功能提供了可能。
記者：有網友認為線上教育雖然適應了大規(guī)模集體教育的要求，但卻很難做到因材施教。如何實現(xiàn)線上教育的轉型升級，為大規(guī)模的個性化教育創(chuàng)造可能？
袁振國：我們知道，現(xiàn)代教育制度的基礎是班級授課制，它適應了大規(guī)模集體教育的要求，極大地提高了教育效率，但是它的最大弊端就是標準化、齊步走，很難做到因材施教。如果線上教育把線下教育的這種模式簡單搬到網上，線下教育的這種弊端將會得到進一步的放大和強化。
所以，我們要以這次大規(guī)模線上教育的成功運用為契機，實現(xiàn)線上教育的轉型升級，為提供可選擇的教育創(chuàng)造可能，為大規(guī)模的個性化教育探索未來。其實，線上教育最大的優(yōu)勢，就是可以讓學生自主選擇最適合自己的學習內容、難度、呈現(xiàn)方式和交流方式，從而實現(xiàn)“面向每個人，適合每個人”的教育。
在內容自主選擇上，如果兩位同學都是100分，一位同學數(shù)學100分，語文零分，一位同學數(shù)學零分，語文100分，你說這兩位同學一樣嗎？如果看平均成績這兩位同學是一樣的，都可以歸入一個層級，可是這兩位同學有天壤之別。在線下的課堂教學中，對這樣的現(xiàn)象我們只能視而不見，在同樣的時間，用同樣的難度，教同樣的內容?？墒墙涍^系統(tǒng)設計和合理安排的線上課程，就可以滿足不同學生在同一時間根據(jù)自己的需要選擇不同學科和內容的需要，在課余時間進行學科和課程的自組學習。
在難度自主選擇上，如果有5位同學某一門成績都是100分，你說他們的學習能力和水平就一樣嗎？完全不是。因為100分已經封頂，同為100分的同學無法看出差別。其實，同樣是100分成績的同學，他們的能力差距可能比0分與100分同學的差距還大。線上教育可以在同一時間提供不同難度的教學，為學生自由選出創(chuàng)造條件。
在呈現(xiàn)方式自主選擇上，有些同學閱讀文字的效果比較好，有些同學收看畫面的效果比較好，有些同學聽取別人講解的效果比較好等等，不同認知風格的學生與不同教學風格的教師具有天然的適配性。線上教育可以為學生選擇不同教學風格、不同呈現(xiàn)方式的教師提供選擇的機會。
在交流方式自主選擇上，有些同學內向，有些外向，有些喜歡領導，有些喜歡服從，有些善于批判，有些善于求同，不同學生的組合交流會產生完全不同的合作效果，激發(fā)不同學生的優(yōu)點，彌補不同學生的不足。班級授課制環(huán)境下很難有多樣化、多變化的交流組織機會。而線上教育可以非常容易、輕松自如的進行這種組織，每個學生都可以嘗試在不同的社區(qū)中找到適合自己發(fā)展的空間。還有不同活動方式的選擇，不同練習方式的選擇等等。
記者：學校復學以后，線上教育與線下教育如何進行互補，實現(xiàn)雙贏？
袁振國：如果我們不是僅僅把線上教育作為線下教育的替代或補充，而是作為線下教育的突破，形成線上線下融合的新型教育生態(tài)，我們的教育就一定可以呈現(xiàn)出一個嶄新的局面?！吨泄仓醒腙P于堅持和完善中國特色社會主義制度和治理能力現(xiàn)代化若干重大問題的決定》要求我們的教育“面向每個人，適合每個人”，線上線下融合是實現(xiàn)這種目標的有力保證和必然選擇。這對每個教育部門，每所學校，每位教師，每個家庭，都是提供了廣闊的舞臺，同時也提出了變革的要求。
信息教育、網絡教育可以分為三個大的階段，我把它稱為輔助教育、融合階段、超越階段。輔助階段，顧名思義，是信息技術、網絡技術在教育教學過程中起輔助作用的階段，可以起到增強效果、激發(fā)興趣、節(jié)省時間、替代部分簡單操作等作用，但總的說來，它不是不可缺少的，也可以說是可有可無的；融合階段，是指線上線下教育相互交融，互相依賴，互相取長補短，互相不可離開，離開了網絡，教育活動就無法進行了，這次疫情就凸顯了網絡教育的不可替代作用；超越階段，是指線上線下教育的有機結合，實現(xiàn)教育范式的根本轉換，從大規(guī)模的標準化教育走向大規(guī)模的個性化教育，實現(xiàn)人類教育形態(tài)的第三次大變革。當然這三個階段并不是線性發(fā)展的，而是相互疊加的，在第二階段尚未成熟的時候，已經具有了第三階段的某些萌芽。我們現(xiàn)在正處在從第一個階段向第二個階段過渡的時間節(jié)點上，疫情的到來凸顯了加快這種過渡的緊迫性和可能性。
危機孕育著機遇。我前幾天在回答“湖畔問教”訪問的時候就提到，2020年，或許就是“線上線下融合的新型學習生態(tài)”的重要節(jié)點。我相信，在一定的區(qū)域范圍內，改進、再造、開放所有課程，展示所有自愿開放的所有教師的教學，為不同學生提供選擇的資源，是實現(xiàn)這種轉型升級的令人期待的第一步。（唐小麗）