新時(shí)代下如何理解勞動(dòng)教育？勞動(dòng)教育的實(shí)施要注意哪些方面？筆者認(rèn)為可以從以下四個(gè)關(guān)鍵去把握：
勞動(dòng)教育的創(chuàng)造性與實(shí)踐性
習(xí)近平總書記提出“勞動(dòng)創(chuàng)造美好生活”，豐富了勞動(dòng)的內(nèi)涵，也豐富了馬克思勞動(dòng)教育理論?！皠?chuàng)造性”已成為勞動(dòng)教育的時(shí)代強(qiáng)音。
《意見》從“創(chuàng)造性勞動(dòng)”“創(chuàng)造性勞動(dòng)能力”“創(chuàng)造性解決問(wèn)題”三個(gè)方面賦予了勞動(dòng)教育中“創(chuàng)造性”豐富的內(nèi)容和內(nèi)涵。“創(chuàng)造性勞動(dòng)”是從勞動(dòng)的性質(zhì)和形態(tài)來(lái)說(shuō)，表現(xiàn)為勞動(dòng)中具有勇于創(chuàng)新、敢于創(chuàng)新的精神，在勞動(dòng)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)并運(yùn)用智慧創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，產(chǎn)生創(chuàng)新性的勞動(dòng)成果。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)與人工智能時(shí)代，大量的勞動(dòng)是“創(chuàng)造性勞動(dòng)”，區(qū)別于簡(jiǎn)單、重復(fù)的勞動(dòng)，“創(chuàng)造性勞動(dòng)”體現(xiàn)了勞動(dòng)教育的時(shí)代性?！皠?chuàng)造性勞動(dòng)能力”明確了勞動(dòng)教育的目標(biāo)，“創(chuàng)造性勞動(dòng)能力”不僅是勞動(dòng)教育適應(yīng)新時(shí)代、滿足國(guó)家發(fā)展的體現(xiàn)，更是對(duì)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人必備能力的描述。人類的活動(dòng)包括認(rèn)識(shí)活動(dòng)和解決問(wèn)題活動(dòng)。強(qiáng)調(diào)“創(chuàng)造性地解決實(shí)際問(wèn)題”，從勞動(dòng)教育的內(nèi)容和實(shí)施角度體現(xiàn)了勞動(dòng)教育不是系統(tǒng)地學(xué)習(xí)文化知識(shí)，而是運(yùn)用各學(xué)科知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題，在科學(xué)探究、創(chuàng)新設(shè)計(jì)的過(guò)程中，在動(dòng)手實(shí)踐、出力流汗的過(guò)程中，體認(rèn)勞動(dòng)價(jià)值，形成正確的勞動(dòng)價(jià)值觀和勞動(dòng)品質(zhì)，發(fā)展創(chuàng)新思維，培養(yǎng)創(chuàng)造性勞動(dòng)能力。
勞動(dòng)教育具有實(shí)踐性。勞動(dòng)是面向真實(shí)問(wèn)題的探索活動(dòng)，是人們親力親為的動(dòng)手實(shí)踐過(guò)程。因此，一方面勞動(dòng)教育要面向真實(shí)生活世界和職業(yè)世界，溝通學(xué)校教育與家庭教育、校外教育；另一方面勞動(dòng)教育要以動(dòng)手實(shí)踐為主要方式，以親歷勞動(dòng)實(shí)踐引領(lǐng)學(xué)習(xí)方式變革。讓學(xué)生在問(wèn)題解決過(guò)程中進(jìn)行科學(xué)探索、工程設(shè)計(jì)、技術(shù)實(shí)踐，應(yīng)用學(xué)科知識(shí)，實(shí)現(xiàn)動(dòng)手與動(dòng)腦相結(jié)合，在應(yīng)用學(xué)習(xí)、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)、項(xiàng)目學(xué)習(xí)、操作學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力。
從勞動(dòng)教育的創(chuàng)造性與實(shí)踐性來(lái)說(shuō)，技術(shù)與工程領(lǐng)域無(wú)疑是一個(gè)很好的結(jié)合點(diǎn)。技術(shù)與工程是創(chuàng)造性的實(shí)踐活動(dòng)，技術(shù)與工程領(lǐng)域中的勞動(dòng)是有組織、有規(guī)劃的、知識(shí)密集型的創(chuàng)造性的勞動(dòng)。技術(shù)與工程中的創(chuàng)意、設(shè)計(jì)、實(shí)踐、產(chǎn)品等重要屬性和要素可以成為勞動(dòng)教育課程的主要內(nèi)容。技術(shù)與工程不僅可以落實(shí)創(chuàng)造性勞動(dòng)，而且可以貫穿日常生活勞動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)和服務(wù)性勞動(dòng)，成為勞動(dòng)教育實(shí)施的主線。
勞動(dòng)教育目標(biāo)的整體性與結(jié)構(gòu)性
勞動(dòng)教育目標(biāo)的整體性與結(jié)構(gòu)性，指的是勞動(dòng)教育目標(biāo)具有與其他四育既關(guān)聯(lián)又獨(dú)立的結(jié)構(gòu)形態(tài)，構(gòu)成我國(guó)教育完整的育人目標(biāo)，其本身具有特定的結(jié)構(gòu)形態(tài)。
勞動(dòng)教育具有獨(dú)有的育人功能，又具有勞動(dòng)樹德、增智、強(qiáng)體與育美的功能。勞動(dòng)教育是德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系的重要組成部分，勞動(dòng)教育與其他四育相互依存、相互促進(jìn)。因此，我們倡導(dǎo)五育融合的理念，形成教育合力，實(shí)現(xiàn)“五育”并舉。
勞動(dòng)教育目標(biāo)，涉及思想認(rèn)識(shí)、情感態(tài)度、能力習(xí)慣等不同方面，包括勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)精神、勞動(dòng)能力、勞動(dòng)習(xí)慣與勞動(dòng)品質(zhì)多個(gè)維度。此外，我們也不能忽視勞動(dòng)思維的培養(yǎng)。勞動(dòng)是以人腦的感覺、反映和思維起點(diǎn)的，人的思維貫穿勞動(dòng)的全過(guò)程，人們的動(dòng)機(jī)形成、熱情培育、目標(biāo)確定、方法選擇等都取決于思維。勞動(dòng)思維具體表現(xiàn)為生產(chǎn)勞動(dòng)中以系統(tǒng)分析和比較權(quán)衡為核心的工程思維，服務(wù)性勞動(dòng)中以滿足人們需求和需要為核心的設(shè)計(jì)思維，等等。勞動(dòng)教育目標(biāo)還具有層級(jí)性，即各個(gè)目標(biāo)具有不同的層級(jí)。實(shí)施中應(yīng)把握勞動(dòng)教育目標(biāo)的層級(jí)性，針對(duì)不同的年齡段提出不同的要求。
勞動(dòng)教育的目標(biāo)結(jié)構(gòu)決定了其功能。勞動(dòng)教育的功能在于培養(yǎng)具有積極勞動(dòng)精神、正確勞動(dòng)價(jià)值取向和必備勞動(dòng)能力的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。在思想方面，糾正不勞而獲、不想勞動(dòng)的錯(cuò)誤思想，樹立勞動(dòng)最光榮、勞動(dòng)最崇高、勞動(dòng)最偉大、勞動(dòng)最美麗的觀念。在社會(huì)性方面，解決學(xué)校教育與社會(huì)生活、生產(chǎn)實(shí)踐聯(lián)系不夠的問(wèn)題，通過(guò)勞動(dòng)在個(gè)人與社會(huì)間的紐帶作用，促進(jìn)個(gè)體社會(huì)責(zé)任、合作交往、自我調(diào)節(jié)等社會(huì)性發(fā)展，從而促進(jìn)個(gè)體和社會(huì)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一和全面發(fā)展。在能力方面，解決教育中動(dòng)手實(shí)踐學(xué)習(xí)方式不足的問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，提高動(dòng)手實(shí)踐能力。
對(duì)勞動(dòng)教育目標(biāo)的結(jié)構(gòu)性把握，要避免過(guò)去僅以技能、思想、過(guò)程或體驗(yàn)等某一方面來(lái)作為勞動(dòng)教育總體目標(biāo)的情況，走向以勞動(dòng)素養(yǎng)為目標(biāo)的新時(shí)代勞動(dòng)教育。
勞動(dòng)教育內(nèi)容的系統(tǒng)性和針對(duì)性
根據(jù)新時(shí)代勞動(dòng)教育的目標(biāo)，勞動(dòng)教育內(nèi)容的選擇不僅需要把握內(nèi)容的整體性、相關(guān)性、適應(yīng)性等系統(tǒng)特點(diǎn)，還需要有一定的針對(duì)性。
從內(nèi)容的整體性來(lái)說(shuō)，勞動(dòng)教育內(nèi)容包括日常生活勞動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)和服務(wù)性勞動(dòng)三方面。教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合是馬克思主義關(guān)于教育的基本原理，也是勞動(dòng)教育的基本內(nèi)涵。不同時(shí)期，生產(chǎn)勞動(dòng)有不同的形態(tài)。工業(yè)革命前，農(nóng)業(yè)是重要的生產(chǎn)勞動(dòng)，工業(yè)革命以來(lái)，生產(chǎn)勞動(dòng)從農(nóng)業(yè)為主向制造業(yè)為主轉(zhuǎn)移，而科技服務(wù)、創(chuàng)意設(shè)計(jì)、現(xiàn)代物流等第三產(chǎn)業(yè)的服務(wù)性勞動(dòng)比重開始不斷增加。強(qiáng)調(diào)勞動(dòng)教育內(nèi)容的整體性，正是對(duì)勞動(dòng)教育時(shí)代性的把握。
勞動(dòng)教育內(nèi)容具有相關(guān)性的特點(diǎn)。一方面勞動(dòng)教育內(nèi)容不應(yīng)孤立地存在，而是與學(xué)科內(nèi)容具有相關(guān)性，從而起到勞動(dòng)教育溝通學(xué)科教學(xué)，學(xué)以致用的作用。另一方面生活、生產(chǎn)、服務(wù)勞動(dòng)三者之間具有相關(guān)性。以“打掃、整理自己的房間”為例，項(xiàng)目統(tǒng)整了生活勞動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)和服務(wù)性勞動(dòng)。勞動(dòng)教育內(nèi)容還具有適應(yīng)性的特點(diǎn)，即內(nèi)容選擇應(yīng)考慮當(dāng)?shù)睾蛯W(xué)校的實(shí)際，充分利用當(dāng)?shù)氐馁Y源。
勞動(dòng)教育內(nèi)容的針對(duì)性，指的是內(nèi)容要指向社會(huì)主義建設(shè)者和接班人培養(yǎng)這一終極目標(biāo)，這意味著內(nèi)容既要與促進(jìn)學(xué)生發(fā)展這一目標(biāo)相匹配，也要與教育為社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)奠定基礎(chǔ)這一功能匹配。就前者來(lái)說(shuō)，在內(nèi)容選擇時(shí)應(yīng)針對(duì)學(xué)生年齡特點(diǎn)進(jìn)行安排，低年級(jí)以日常生活勞動(dòng)為主，隨著年級(jí)增高，逐漸增加生產(chǎn)勞動(dòng)和服務(wù)性勞動(dòng)。就后者來(lái)說(shuō)，勞動(dòng)教育的實(shí)施可以有所側(cè)重，體現(xiàn)地域性，與浙江經(jīng)濟(jì)發(fā)展相適應(yīng)。
強(qiáng)調(diào)勞動(dòng)教育內(nèi)容的系統(tǒng)性，就是倡導(dǎo)系統(tǒng)分析和設(shè)計(jì)內(nèi)容，從多個(gè)維度來(lái)思考和把握，避免局部、割裂地實(shí)施勞動(dòng)教育，避免局限于某方面勞動(dòng)而片面地實(shí)施。
實(shí)施途徑的多樣性與評(píng)價(jià)的引導(dǎo)性
新時(shí)代勞動(dòng)教育實(shí)施不能狹隘地局限于某方面，而應(yīng)看到其實(shí)施途徑的多樣性，包括學(xué)校學(xué)科教學(xué)中的勞動(dòng)教育，多種形式的校內(nèi)勞動(dòng)、家庭勞動(dòng)、校外勞動(dòng)等。多途徑的勞動(dòng)教育實(shí)施需要學(xué)校發(fā)揮主導(dǎo)作用。
要強(qiáng)化學(xué)科教學(xué)中融入勞動(dòng)教育元素，將勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)精神、勞動(dòng)能力、勞動(dòng)習(xí)慣和品質(zhì)的培養(yǎng)融入教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容中，同時(shí)強(qiáng)化知識(shí)應(yīng)用，將社會(huì)生活中真實(shí)的問(wèn)題引入課堂，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。
要規(guī)劃勞動(dòng)教育課程與課外實(shí)踐的溝通。《意見》要求，整體優(yōu)化學(xué)校課程設(shè)置，在大中小學(xué)設(shè)立勞動(dòng)教育必修課程，系統(tǒng)加強(qiáng)勞動(dòng)教育，中小學(xué)勞動(dòng)教育課每周不少于1課時(shí)。我們不能孤立地看待或?qū)嵤┻@1課時(shí)，而應(yīng)當(dāng)從課內(nèi)溝通課外實(shí)踐角度，讓課堂教學(xué)與學(xué)生個(gè)人生活、校園生活和社會(huì)生活有機(jī)結(jié)合，通過(guò)形式多樣的勞動(dòng)實(shí)踐，加強(qiáng)價(jià)值觀教育，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的勞動(dòng)品質(zhì)。
要積極發(fā)揮評(píng)價(jià)的引導(dǎo)作用。既要關(guān)注學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)，記錄勞動(dòng)教育活動(dòng)情況，將其納入到綜合素質(zhì)檔案中，又要結(jié)合課內(nèi)外的情況，對(duì)勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)精神、勞動(dòng)能力、勞動(dòng)習(xí)慣和品質(zhì)等進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。
強(qiáng)調(diào)勞動(dòng)教育實(shí)施途徑的多樣性與評(píng)價(jià)的引導(dǎo)性，是要避免勞動(dòng)教育實(shí)施“窄化”“片面化”“形式化”的問(wèn)題，克服有勞動(dòng)沒(méi)有教育的問(wèn)題，促進(jìn)勞動(dòng)教育真實(shí)地落實(shí)。（管光海）