勞動教育是中國特色社會主義教育制度的重要內(nèi)容，直接決定社會主義建設(shè)者和接班人的勞動精神面貌、勞動價值取向和勞動技能水平?！蛾P(guān)于全面加強(qiáng)新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》從根本上抓住了人才培養(yǎng)的薄弱環(huán)節(jié)，勞動教育為高職院校賦予了新?lián)?dāng)、提出了新要求、增強(qiáng)了新使命。
新?lián)?dāng)
勞動是職業(yè)的內(nèi)涵。勞，本指創(chuàng)造物質(zhì)或精神財富的活動，是需要“用力用心”的活動。勞動需要付諸行動，勞動之后還需要產(chǎn)生成果；勞動是能實(shí)現(xiàn)自我價值的行為，而不是單純的對于財富或物質(zhì)的獲?。粍趧咏逃皇菙[擺形式，而是要養(yǎng)成勞動的意識和習(xí)慣，養(yǎng)成創(chuàng)造的愿望。
隨著傳統(tǒng)社會向現(xiàn)代社會發(fā)展，勞動教育中“勞動性”日益弱化，即由學(xué)徒“教育”到學(xué)校的學(xué)生“教育”，由謀生技能的拜師學(xué)藝，到組織化、規(guī)范化的職前準(zhǔn)備教育，功能的演化決定了現(xiàn)代勞動教育的性質(zhì)變化。因此，現(xiàn)代勞動教育的指向首先是勞動精神的培養(yǎng)，然后才是勞動技能的習(xí)得。
高職教育就是要讓學(xué)生通過主動的學(xué)習(xí)、訓(xùn)練，來獲得某種職業(yè)或生產(chǎn)勞動所需要的專業(yè)知識、專門技能和基本職業(yè)道德素養(yǎng)的教育，是為未來的勞動做準(zhǔn)備，同時也在“職業(yè)勞動”的實(shí)踐訓(xùn)練過程中成長?！肮W(xué)結(jié)合、頂崗實(shí)習(xí)”是高職勞動教育的基本形式，“校企合作”是高職勞動教育的實(shí)踐載體，“現(xiàn)代學(xué)徒制”是高職勞動教育實(shí)踐的有效途徑，“做中學(xué)”是高職勞動教育習(xí)慣養(yǎng)成和心理意識積淀的過程化培育。高職教育的特性，決定了高職勞動教育必須具有“高”要求——高素質(zhì)和高技能。勞動的性質(zhì)不分等級，但技能有高低，高職勞動教育就是要培養(yǎng)大國工匠、能工巧匠，培養(yǎng)一大批技能大師服務(wù)新基建、打造新動能。
新要求
勞動觀，要有新理解。人工智能、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)，改變了世界的生產(chǎn)和生活形式，勞動的對象變了，勞動的工具、方式、技術(shù)也變了。新時代的勞動者將是知識型勞動者，他們的勞動需要新知識，需要運(yùn)用智能化工具開展勞動，而不再是體力勞動的翻版。勞動訓(xùn)練、實(shí)踐和技能也表現(xiàn)出相應(yīng)的新形式，不再是千百年手把手的傳授，勞動出現(xiàn)的新形式，促使人們形成勞動新觀念，高職教育要適應(yīng)勞動新方法和職業(yè)新生態(tài)，創(chuàng)造“新的”勞動教育。
勞動教育的表現(xiàn)形態(tài)，要有新設(shè)計。勞動教育要通過具體的課程、活動來實(shí)現(xiàn)，新時代的高職勞動教育要把勞動的新特色容納進(jìn)去。勞動課程要用一些新“趣味”、新的勞動“吸引力”去改變學(xué)生不想勞動、不會勞動的心理慣性；要把勞動這個理念帶進(jìn)教學(xué)大綱之中，而不是簡單地增加一部分內(nèi)容，要讓學(xué)習(xí)者在學(xué)的過程中感覺“動”起來，這是需要教師花大功夫的。只有教師的勞動理念“動”起來了，學(xué)生們才會不知不覺地“跟隨”，進(jìn)而成為習(xí)慣。
勞動教育的方法，要有新創(chuàng)意。必須擺正勞動教育的位置，勞動是教育的一個“部分”，而不只是一個“內(nèi)容”；“內(nèi)容”可以選擇，“部分”不可或缺，缺少了就是“殘缺”。高職勞動教育要將新的勞動技能融于職業(yè)教育的技術(shù)性里，用新的勞動技能的“美”，讓學(xué)生從勞動中感受到快樂、感覺到收獲，達(dá)到“勞，勤也”的目的。
新使命
高職院校要將勞動教育融于人才培養(yǎng)、社會服務(wù)等功能中，發(fā)揮職業(yè)教育的特長優(yōu)勢，主動開展勞動教育。
一是完善“勞動精神”教育功能，培養(yǎng)學(xué)生正確的勞動觀、艱苦奮斗的品質(zhì)，以及熱愛勞動、熱愛人民的情感，樹立正確的價值追求、人生夢想。
二是完善勞動教育平臺功能，發(fā)揮高職院校實(shí)訓(xùn)教學(xué)的特長，向社會輸出勞動教育空間，面向社會提供技術(shù)技能勞動教育體驗(yàn)平臺，開放產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)基地、技術(shù)研發(fā)創(chuàng)新中心、新興技術(shù)產(chǎn)業(yè)或商業(yè)應(yīng)用平臺、大師工作室；發(fā)揮高職“雙師型”教師、技能大師等優(yōu)勢資源，向社會輸出勞動教育師資。
三是完善勞動教育研究功能，職業(yè)的“勞動”屬性，高職教育的勞動本色和先天優(yōu)勢，要求高職院校要為當(dāng)?shù)馗黝悪C(jī)構(gòu)的勞動教育提供智力支持和服務(wù)，促進(jìn)全社會勞動教育的有效推進(jìn)。（郭薇 浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院人文學(xué)院副教授）