——保定電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院扎實推進課程思政建設(shè)
價值塑造是育人工作的第一要務(wù)，在立德樹人的工作中，價值比能力和知識更加重要。保定電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院積極探索校企合作辦學(xué)模式和工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式下的課程思政建設(shè)，打破教與學(xué)過程中技能為先、實用為要的傳統(tǒng)觀念，充分發(fā)掘各類課程所蘊含的思政要素，將價值塑造的成分有機地融入能力培養(yǎng)和知識傳授之中，探索實現(xiàn)課程與思政的如鹽在水、沁潤心田，切實達到育人成效。
如鹽在水，“廚師”就要“善烹飪”。課程思政建設(shè)，教師是關(guān)鍵。首先教師要具備一定的思想政治理論素養(yǎng)，政治堅定，情懷深厚，愿意并且能夠作為學(xué)生成長路上的“引路人”；教師能夠充分挖掘課程中的思政元素，將課程與思政元素結(jié)合起來，做到恰如其分，恰到好處；教師能夠以“高超的烹飪”方式，最大限度保留“食材”的營養(yǎng)，同時實現(xiàn)“色香味”俱佳。我院通過全體教師課程思政培訓(xùn)、專業(yè)課教師與思政教師結(jié)對子和集體備課等形式，共同挖掘?qū)I(yè)課中的思政元素，為學(xué)生呈現(xiàn)了一道道“精神大餐”。
如鹽在水，“食材”就要“鮮新香”。課程思政建設(shè)，資源是基礎(chǔ)。引用思政教學(xué)內(nèi)容的只言片語，讓學(xué)生只能“味同嚼蠟”；不加考證直接引用網(wǎng)絡(luò)資源，或許能夠滿足學(xué)生的獵奇心理，但是與課程思政南轅北轍，甚至?xí)拙€失守；與課程內(nèi)容無關(guān)的理論闡釋，喪失了課程思政的應(yīng)有之義，只會是學(xué)生不知所云。我院在課程思政建設(shè)中提出，思政教師“首問負責(zé)”，把好質(zhì)量關(guān)；學(xué)院統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，把好思政資源形式關(guān)；教研室統(tǒng)一協(xié)調(diào)，把好思政資源切入關(guān)。
如鹽在水，“食物”就要“對口味”。課程思政不是正襟危坐之后的說教，不是不顧接受者“胃口”的填充，而是使“食物”的“色香味”，樂于接受，愿意融入。因此，課程思政在呈現(xiàn)形式上，要研究學(xué)生的話語體系，使用他們的習(xí)慣表達方式；課程思政素材要實時更新，常用常新，滯后的素材教師講得“津津有味”，也只會引起學(xué)生的冷眼旁觀；要經(jīng)常變換“烹飪方式”，經(jīng)常是同一種食材的“饕餮大餐”，也會讓人“食之無味”。我院在課程思政建設(shè)過程中，引入了學(xué)生志愿者團隊，資源建設(shè)后讓他們“品一品”有無“滋味”，是否合適；建立了課程思政資源庫和與之配套的資源使用協(xié)調(diào)機制，避免了資源在同一班級的重復(fù)使用；建立了資源的更新機制，資源建設(shè)團隊實時更新、分享各種資源。
如鹽在水，“食物”就要“有營養(yǎng)”。課程思政的目標(biāo)是進行有思想、有溫度、有品質(zhì)的價值傳遞。我們在教學(xué)實踐中，不僅看做沒做，還要看好不好。做了，只是滿足要求；好了，才能達到育人效果。因此，思政內(nèi)容與課程內(nèi)容要自然融入，避免“金屑雖貴，落眼成翳”；課程思政內(nèi)容要說得清、講得準(zhǔn)，“營養(yǎng)豐富”，達到“強筋健骨”的目的；課程思政內(nèi)容還要“易消化”，不要脫離學(xué)生生活實際和認知水平；課程思政有“營養(yǎng)”，還要“合理搭配”，這樣才能讓“食客”樂于享用，欲罷不能。我院在課程思政資源建設(shè)中，組織教師進行教學(xué)內(nèi)容課程思政切入點梳理，課程組集體把關(guān)，說什么，怎么說，說多少，都要集體討論；我們提出課程思政內(nèi)容的“三貼近”——貼近生活、貼近時代、貼近課程；課程思政內(nèi)容點到為止，簡明扼要，循序漸進，不能“喧賓奪主”。
課程思政是立德樹人的重要內(nèi)容，是每位教師的義務(wù)，更是每位教師的責(zé)任，需要情懷，需要擔(dān)當(dāng)，同時也需要深刻認識其特殊性、重要性，用高超的“烹飪之術(shù)”，選準(zhǔn)“食材”，做好“搭配”，精準(zhǔn)“放鹽”，才能做到如鹽在水，沁潤心田。 （周建雷）