中職學(xué)校專任教師包括文化課、專業(yè)課和實習(xí)指導(dǎo)教師。近年來，大多數(shù)縣域中職學(xué)校，其教師主要來源是招收普通高校畢業(yè)生，也有部分是從縣域內(nèi)的中小學(xué)及教育行政部門調(diào)入。
進入新時代以來，隨著國家職業(yè)教育改革的深入推進，中等職業(yè)學(xué)校教師職稱制度的統(tǒng)一建立，縣域中職學(xué)校在教師管理上，特別是文化課教師方面凸顯出一些新問題、新矛盾。一是部分文化課教師持有教師資格證不合適；二是中職文化課教師職稱申報條件過嚴(yán)。
按照《教師法》《教師資格證條例》等相關(guān)規(guī)定，中職學(xué)校教師須具有相應(yīng)的教師資格證。目前，有部分持有初中教師資格證的中職教師，顯然是不合適的。但要注意的是，持有初中教師資格證但事實上在中職學(xué)校擔(dān)任文化課教學(xué)工作，這是縣域中職學(xué)校發(fā)展中不可繞過的歷史事實。
許多縣域中職學(xué)校成立于上世紀(jì)八九十年代，學(xué)校在成立初，人員基本是從全縣中小學(xué)抽調(diào)上來的文化課教師。1993年頒布的教師法首次以法律形式規(guī)定實行教師資格證書制度，1995年國務(wù)院頒發(fā)《教師資格條例》，2000年9月，教育部頒布《<教師資格條例>實施辦法》?？梢?，縣域中職學(xué)校與教師資格證書制度的發(fā)展幾乎同步。更進一步觀察發(fā)現(xiàn)，縣域中職學(xué)校在發(fā)展中，由于其基礎(chǔ)地位不牢，發(fā)展定位不準(zhǔn)，經(jīng)歷了幾度變遷，技術(shù)學(xué)校、職業(yè)中學(xué)、職業(yè)高中、職業(yè)中專，等等，加之中職學(xué)校原來評職稱時對教師持有的教師資格證要求不過于嚴(yán)格，致使中職學(xué)校多數(shù)教師不過于糾結(jié)持有中職、高中或初中教師資格證。
但凡在縣域中職學(xué)校工作過的老師，都應(yīng)當(dāng)承認這樣一個事實，持有初中教師資格證但事實上在中職學(xué)校擔(dān)任文化課教學(xué)工作的老師，其大多數(shù)人的教學(xué)工作出色，教學(xué)成績優(yōu)異，相當(dāng)一部分人成為學(xué)校的教學(xué)骨干、學(xué)校發(fā)展的頂梁柱。從同行評價的角度而言，這部分教師完全具備中職文化課的教育教學(xué)能力。
許多中職學(xué)校原來走的是中小學(xué)教師職稱系列路子，持有初中教師資格證的教師，原來評職稱時尚能包容，而按統(tǒng)一后的中等職業(yè)學(xué)校教師職稱制度，其在晉升、轉(zhuǎn)評、晉級職稱時須“具有相應(yīng)的教師資格證”。因不符合規(guī)定，他們在職稱評審第一道關(guān)口上便被卡死了。
對持有初中教師資格證的中職教師，我們要尊重歷史和事實。他們當(dāng)中大都已五十歲左右，有的臨近退休，現(xiàn)如今，要求他們考取相應(yīng)教師資格證，也是不太現(xiàn)實的?？h域中職學(xué)校其舉辦者為縣級人民政府，其人事管理在教育、人社部門。在推進職業(yè)教育改革的同時，也應(yīng)當(dāng)注重對這一部分教師的關(guān)心和愛護。他們?yōu)槁殬I(yè)教育敬業(yè)奉獻了二三四十年，到頭來發(fā)現(xiàn)自己不“具有相應(yīng)教師資格證”，應(yīng)當(dāng)說，這個責(zé)任不在于他們，而是歷史、體制等原因造成的。由此，對這部分教師可以在教師資格證上采取寬柔相濟，適當(dāng)降低要求，“老人老辦法、新人新辦法”，真正讓他們享受到職業(yè)教育所帶來的價值！
與此同時，即便一些中職文化課教師具有相應(yīng)教師資格證，但相對中小學(xué)職稱系列，中職文化課教師的職稱評審條件更高更嚴(yán)。
中職教師職稱評審不能搞“一刀切”，須推行“多元化”。2019年，人社部、教育部印發(fā)《關(guān)于深化中等職業(yè)學(xué)校教師職稱制度改革的指導(dǎo)意見》（以下簡稱《意見》），明確建立統(tǒng)一的中等職業(yè)學(xué)校教師職稱制度，對文化課、專業(yè)課教師和實習(xí)指導(dǎo)教師進行分類評價。
職稱分類評價是大方向，并且該《意見》提出遵循職業(yè)教育特點和教師職業(yè)發(fā)展規(guī)律，積極培育中等職業(yè)學(xué)校自主評審能力，科學(xué)界定、合理下放中等職業(yè)學(xué)校教師職稱評審權(quán)限。
在職稱分類評價的指導(dǎo)下，需要探討的是縣域中職學(xué)校對文化課、專業(yè)課和實習(xí)指導(dǎo)教師可以實行分類管理。即文化課教師職稱評審歸并到中小學(xué)職稱評審系列，專業(yè)課和實習(xí)指導(dǎo)教師職稱評審按中職條件評審。
發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，增強中職教育吸引力，除了要招來學(xué)生，也要招的進來教師。暢通中等職業(yè)學(xué)校教師職業(yè)發(fā)展通道，其意義不僅在于構(gòu)建分類清晰、名稱統(tǒng)一、科學(xué)規(guī)范的中等職業(yè)學(xué)校教師職稱制度，更在于這一職稱制度要為教師帶來切實的利益，促進教師的專業(yè)成長，并且凸顯中職教師的特殊價值。
當(dāng)前，中職學(xué)校教師與普通中小學(xué)教師職稱分列，表面上看，體現(xiàn)兩種不同教育類型的特點，但由于中職、中小學(xué)教師其同一層級上的職稱待遇一模一樣，其實質(zhì)結(jié)構(gòu)并未產(chǎn)生變化。如此，中職教師職稱職稱制度若只是在“高級教師”“高級講師”“一級教師”“講師”等名稱上追求發(fā)生變化，并且評聘條件相對中小學(xué)的更高，顯然對中職教師，特別是對文化課教師是不合理、不公平的。
職業(yè)教育是講究靈活多元發(fā)展的，對中職教師的管理可以采取多元管理，推行中職教師分類管理，有望打破中職教師職稱評審的僵局，調(diào)動廣大中職教師的工作積極性，激發(fā)教師的工作熱情，對提高中職教育教學(xué)質(zhì)量、構(gòu)建普職融通、加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育等也具有積極意義。（葛昌明）