心理健康是學生健康成長的基石，是提高學習效率、促進全面發(fā)展的基礎。為進一步加強學校心理健康教育工作，幫助教師正確看待青少年心理，掌握識別和應對學生心理困擾的方法，1月9日，海寧技師學院（籌）召開一月教職工學習會。
學習會特邀浙江曬福社會工作服務研究院院長、杭州師范大學繼續(xù)教育學院特聘教授沈宣元，作題為《學校心理困擾學生的識別與應對》的心理健康教育講座。沈宣元以“感覺尋求”為切入視角，從感覺尋求與創(chuàng)造性的關系、創(chuàng)造性與認真性（盡責性）的關系，通過一個個小案例、小故事，告訴大家感覺尋求是一種人格特質(zhì)，了解青少年感覺尋求與心理健康水平之間的關系，可以讓教師從一個新的、發(fā)展的、正向的視角去認識學生心理困擾的形成原因，有助于在日常工作中進行識別和應對。
針對不同需求的學生，教學方式應有所不同。針對高創(chuàng)造性的學生，應采取快進度的、討論式的，以學生為中心的發(fā)現(xiàn)式、歸納式教育方法；針對低創(chuàng)造性的學生，要采取慢進度的、演講式的，以教師為中心的探索性、推論式教育法。不同需求學生的學習環(huán)境也要不同，對教師的要求也不同，成長是人格完善的過程，教師要以學生的個體差異為基礎，因材施教。沈宣元提出，對新異的追求是人的創(chuàng)造力的源泉，是社會發(fā)展的驅(qū)動力，但是如何引導使之成為積極的力量，卻是值得教育工作者深思的。
全員參與、全面滲透，深入學習和應用心理健康知識，促進教師心理健康教育專業(yè)知識學習系統(tǒng)化、前沿化，能不斷提升德育工作的針對性和時效性、加強德育工作的時代性和科學性，助力實現(xiàn)全員、全過程、全方位育人。
德技并修，止于至善。學校堅持立德樹人，以培養(yǎng)新時代工匠為辦學宗旨，建立多方教育架構，搭建育人平臺，打造沈鴻精神引領下的三階四層德育體系，堅持特色發(fā)展，走出了一條培育“當代沈鴻”的新路徑，書寫了技工教育的華彩樂章。（葛慧）