由評估到診改是中職人才培養(yǎng)質量保障體系構建的重大轉變。按理來說，教學診改工作的主體在中職學校，教育行政部門負責監(jiān)管，但由于種種原因，中職學校的教學診改工作進展緩慢，尤其是在經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)，這種情況更為普遍。按照教育部的統(tǒng)一部署，職業(yè)教育教研部門應如何發(fā)揮教學研究、指導與服務職能，有序推進中職學校教學診改，是擺在當下的重要課題。
中職整改現(xiàn)存問題問題面面觀
一是行政部門力度不夠。自教育部2015年5月提出建立職業(yè)院校教學工作診改制度后，2016年4月又頒發(fā)《關于做好中等職業(yè)學校教學診斷與改進工作的通知》，提出通過5年左右的努力，建立和完善常態(tài)化、周期性的教學診改制度與運行機制。但從整體看，中職教學診改工作推進緩慢，有些地方行政部門推動工作缺乏力度，效果不佳。
二是教研部門引領無策。職業(yè)教育教研部門承擔著教學研究、指導與服務等職能，是教育行政部門的參謀和助手。診改是系統(tǒng)工程，需要多方積極參與，由于普遍認為教學診改的主體是中職學校自身，是否有成效也取決于中職學校自身，一些教研部門參與方式局限于專項研究、專題講座等，并沒有實質性地引領中職學校有目的、有意識地嘗試有實踐價值的教學診改方式。
三是基層學校理解不透。盡管中職學校承擔教學診改的主體責任，但一些學校對教學診改工作理解不透，沒有真正履行診改職責，工作流于形式。比如，認識不夠，沒有領會診改的真正意圖，受慣性思維影響，仍把診改當迎評；積極性不高，特別是經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)，激勵與約束機制不健全，影響診改深入開展；參與范圍不廣，局限于某個或幾個部門，屬于狹義的教學診改，沒有落實國家的要求。
從課堂入手推進教學整改
首先，聚焦課堂教學。診改的落腳點在于提高中職學校人才培養(yǎng)質量。課堂教學是學校教育的主要形式。教研部門推進中職教學診改，要領會診改工作實質，聚焦課堂教學，設計教研活動，以活動促診改。教研活動設計要堅持以校為本，以促進教科研成果的轉化為切入點，引領廣大教師積極參與，切實體驗教學診改的意義與價值。
其次，以問題為導向。在準備階段，要基于學校辦學愿景，建立課堂教學兩鏈。一是建立診改目標。學校按照教學診改工作思路，統(tǒng)籌規(guī)劃和設計課堂教學診改問題。首先要確定年度相關專業(yè)（學科）的課堂教學診改目標（目標鏈），為各教研部（組）（以下簡稱教研組）建立本專業(yè)（學科）的課堂教學基本標準（標準鏈）提供依據(jù)。二是確定診改標準。教研組根據(jù)學校診改目標，進一步細化本教研組課堂教學的基本標準（標準鏈），并在學校的指導下進行建構。教研組層面的診改標準要在學校的基礎上進一步細化為可操作、可評價的課堂教學標準，既符合本組實際，又要適度超前。三是選擇診改問題。教研組結合本?；虮窘M已有的教科研成果，組建診改小組，細化為本組的診改目標（標準）。診改問題的表述可參考以下形式：中職學校A專業(yè)B教學模式診斷與改進（中觀模式）、中職學校A專業(yè)B課程C模式診斷與改進（微觀模式）、中職學校A課程有效教學模式診斷與改進（微觀模式）。
在實施階段，要聚焦課堂教學實踐，診改已有教科研成果。此階段分為模式再建構階段（再學模）、模式再實踐階段（再研模）、模式再定型階段（再固模）三個主要步驟。在模式再建構階段（再學模），診改小組進一步補充研究資料，對已有教科研成果再次進行理論上的研究與討論，研制課堂教學診改觀察工具，進一步完善模式的理論基礎、教學程序、教學評價方法等，進一步豐富模式的內涵。在模式再實踐階段（再研模），重點再次研究教學模式的操作流程與方法，體現(xiàn)學校及教研組的診改意圖，不斷回答“教師如何教才能使學生學得更好”。在模式再定型階段（再固模），重復上一階段的研究過程，最終確定模式的名稱、教學的程序、操作的要領、使用的范圍、評價的方法等。
在總結階段，要總結歸納診改結果，鞏固發(fā)展教研成果。此階段的主要工作是撰寫診改報告。診改背景包括簡要介紹診改問題和學校、教研組、診改小組的診改目標。診改過程包括已有教科研成果、診改小組成員、所選課例、所教專業(yè)及學生的基本情況，觀察表設計與開發(fā)的意圖及觀察點操作要領、診改基本過程。診改結果包括對已有研究成果的補充情況、診改組達成的共識以及今后努力的方向等，如模式的理論基礎、模式的培養(yǎng)目標、模式的教學程序、模式運用的技術要領、適用范圍、教學評價方法等。
再其次，診改程序要規(guī)范。課堂教學實踐診改環(huán)節(jié)的基本程序包括：一是課前準備。首先討論觀察工具。診改小組研制觀察工具，觀察點涉及知識、技能與態(tài)度三維目標。每位組員都要承擔觀察任務。其次執(zhí)教教師說課。執(zhí)教教師圍繞診改目標，闡述自己的教學設計，其他組員結合自己的理解或觀察結果提出建議，執(zhí)教教師修改教學設計。課前說課重點圍繞診改目標進行闡述。二是課中觀察。診改小組成員按照分工進行課堂觀察，課后整理觀察結果，課后根據(jù)分工，撰寫診改觀察報告。三是課后議課。執(zhí)教教師先結合學習效果觀察結果，進行自我反思。主要向本組成員交流這節(jié)課我最滿意的地方是什么、最不滿意的地方是什么、對已有研究成果的改進有什么想法的方式進行反思，提出建議。然后組員按照觀察任務分工，報告自己的觀察結果，采取一個亮點、一個不足、一個建議的方式進行議課。最后由組長進行總結，并結合議課結果，對下次診改課的設計提出要求。這些建議始終指向診改問題本身，而不是具體的某個人或某節(jié)課。
推進課堂整改要注意的問題
第一，要明確活動目標。教研部門推進課堂教學診改的目的是探索“基于課堂、為了課堂、在課堂中”的校本課堂教學診改有效形式，以學校為主體，體現(xiàn)學校的主體作用，并依托教研組，聚焦課堂，重心下移，發(fā)動教師，廣泛參與，體現(xiàn)科研引領、研訓一體、教師互助發(fā)展。
第二，要做到周密安排。要按照教學診改工作的總體工作思路，以課堂教學有效性為突破口，總結已有教科研成果，分析課堂教學存在的問題，全面統(tǒng)籌課堂教學診改方向，本著立足當下、適度超前的原則，認真組織開展診改實踐研究，發(fā)現(xiàn)問題，及時指導。
第三，要發(fā)揮教研組作用。教研活動要依托教研組，抓住關鍵少數(shù)教師，倡導問題即課題、聽課即觀察、教學即研究、合作即發(fā)展、效果即成果，重在課堂教學診改過程的體驗與感悟，實現(xiàn)教師個體反思、同伴互助、專家引領有機結合，調動各方力量，為全面推進中職學校教學診改奠定基礎。
第四，以評價促進診改。教研活動評價包括學校、診改小組、參與教師三個方面。學校層面由教學副校長匯報交流本校課堂教學診改的基本情況、取得的成績、存在的問題、今后的打算。診改小組組長匯報本組診改成果，并回答專家提問。參評教師對最后的一次課進行課后說課，并回答專家提問。（李玉明）