做好高職擴招入學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)成果認定、積累和轉(zhuǎn)換工作，是主動適應(yīng)學(xué)情變化，全面落實“質(zhì)量型擴招”要求的基礎(chǔ)性工作，是有效堅持高職擴招“標準不降、模式多元、學(xué)制靈活”原則的關(guān)鍵性舉措，亟待高職院校在實踐中加快推進。
加快建立學(xué)習(xí)成果認定標準
聚焦培養(yǎng)目標，明確學(xué)習(xí)成果的認定導(dǎo)向。高職院校認定的學(xué)習(xí)成果，亦稱“學(xué)習(xí)結(jié)果”，是高職學(xué)生通過學(xué)習(xí)或努力獲得的各種行為能力。擴招帶來的學(xué)生群體多樣化、需求復(fù)雜化，需要高職院校主動適應(yīng)、因材施教、因勢利導(dǎo)。擴招學(xué)生除學(xué)習(xí)本校課程獲得學(xué)分外，也可通過學(xué)習(xí)外校課程、取得職業(yè)技能證書等方式獲得學(xué)分。保障“質(zhì)量型擴招”，高職院校要聚焦人才培養(yǎng)目標，明確學(xué)習(xí)成果的認定導(dǎo)向，根據(jù)擴招學(xué)生需求，制定本校學(xué)習(xí)成果認定和轉(zhuǎn)換實施方案，明確實施細則和辦法。
立足專業(yè)實際，明確學(xué)習(xí)成果的認定主體。一是堅持以學(xué)校為主體，落實到專業(yè)實際。依據(jù)各專業(yè)發(fā)展要求與人才培養(yǎng)方案，充分聽取學(xué)科專家意見，明確各專業(yè)學(xué)習(xí)成果認定實施辦法，具體認定內(nèi)容應(yīng)進入各專業(yè)人才培養(yǎng)方案。二是科學(xué)論證與充分調(diào)研。學(xué)分認定方案需廣泛征求學(xué)校師生、行業(yè)企業(yè)、社會人員意見，多方論證后發(fā)布實施。三是公平公開，建立清晰認定流程。方案需經(jīng)學(xué)校黨委會議或校長辦公會審定后發(fā)布實施，并通過學(xué)校網(wǎng)站等媒介向社會公開。
契合基本學(xué)情，明確學(xué)習(xí)成果的認定標準。一是堅持以學(xué)習(xí)者為中心，明確學(xué)習(xí)成果的認定范圍。高職院校認定的學(xué)習(xí)成果，可分為學(xué)歷教育、職業(yè)培訓(xùn)、綜合素質(zhì)拓展等三類。二是明確學(xué)習(xí)成果的認定等級、數(shù)量、標準。三是明確學(xué)習(xí)成果認定內(nèi)容與課程之間的學(xué)分對應(yīng)關(guān)系。各類學(xué)習(xí)成果按照一定的標準和程序，經(jīng)高職院校審核后，可認定成相應(yīng)的課程學(xué)分。
加快促進學(xué)習(xí)成果形成產(chǎn)出
以完全學(xué)分制加強引導(dǎo)。一是加快教學(xué)管理創(chuàng)新，探索完全學(xué)分制。完全學(xué)分制是一種把學(xué)生取得的畢業(yè)總學(xué)分作為畢業(yè)標準的教學(xué)管理制度，學(xué)校要明確學(xué)生取得學(xué)歷的學(xué)分要求與積累數(shù)量，按照培養(yǎng)方案中各門課程的學(xué)時量，規(guī)定各類課程的學(xué)分比例。二是放寬學(xué)習(xí)年限，實行彈性學(xué)制。學(xué)生可根據(jù)學(xué)習(xí)需求與現(xiàn)實條件，靈活安排時間與選擇課程，在規(guī)定年限修完全部學(xué)分，取得學(xué)歷認證。三是完善學(xué)習(xí)成本分擔(dān)機制，探索學(xué)分收費模式。包括社會成員在內(nèi)的學(xué)習(xí)者，可以按照實際申請學(xué)分繳納學(xué)費，完成課程學(xué)習(xí)。
以模塊化課程夯實基礎(chǔ)。一是優(yōu)化課程組織形式，積極推行模塊化課程。鼓勵高職院校將職業(yè)技能內(nèi)容融入課程教學(xué)，模塊化課程可分為提升職業(yè)素養(yǎng)的基礎(chǔ)模塊、專業(yè)技能模塊、綜合技能模塊三部分。二是加大選修課開設(shè)比例。所開設(shè)的選修課程應(yīng)為優(yōu)質(zhì)課程、特色課程和滿足擴招學(xué)生需要的課程，學(xué)生根據(jù)需求自主選修課程，參加學(xué)習(xí)并通過考試即可認定學(xué)分。三是推進模塊化課程資源建設(shè)，匯集高質(zhì)量課程，定時公開課程培訓(xùn)清單，逐步實現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)模塊化、課程形式項目化、教材開發(fā)本土化。
以導(dǎo)師制教學(xué)提供支持。高職院?？砂凑胀艘圮娙?、農(nóng)民工、在職職工等不同生源群體特征實行導(dǎo)師制教學(xué)。與本科研究生導(dǎo)師制不同，高職院校導(dǎo)師制教學(xué)并非培養(yǎng)理論型科研人才，而是培養(yǎng)企業(yè)與社會需要的多元化技術(shù)技能人才。實行導(dǎo)師制教學(xué)，一是將企業(yè)導(dǎo)師、社區(qū)導(dǎo)師、管理導(dǎo)師納入教師師資團隊，加快校企深度融合，共同培養(yǎng)人才；二是有意識地引進、培養(yǎng)專家型教師、“雙師型”教師，優(yōu)化教師結(jié)構(gòu)；三是加大教師培訓(xùn)力度，可組織教師前往企業(yè)參與掛職實踐，深入了解企業(yè)生存與發(fā)展現(xiàn)狀，在真實的工作場景中不斷錘煉教師實踐技能，以提高教師專業(yè)水平。
加快構(gòu)建學(xué)習(xí)成果積累轉(zhuǎn)換機制
建立學(xué)習(xí)成果的積累機制。一是加快學(xué)生個人學(xué)習(xí)檔案建設(shè)。依托教學(xué)管理平臺，建立學(xué)生個人學(xué)習(xí)檔案，積累與匯總學(xué)生散落的學(xué)習(xí)成果并加以保存。二是優(yōu)化學(xué)生學(xué)業(yè)動態(tài)管理。學(xué)校可根據(jù)學(xué)生的學(xué)分積累情況，及時關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)動態(tài)，適時調(diào)整學(xué)業(yè)考核與評價方法。學(xué)習(xí)者也可根據(jù)學(xué)分積累進度，進行知識、技能評估和職業(yè)規(guī)劃，助推個人成長與反思。三是推進職業(yè)教育學(xué)分銀行建設(shè)。利用大數(shù)據(jù)、人工智能、云平臺等技術(shù)，建設(shè)滿足機構(gòu)與個人用戶需要的學(xué)分銀行信息平臺，鼓勵學(xué)校之間實現(xiàn)課程資源和數(shù)據(jù)共享。學(xué)分銀行信息平臺要集教學(xué)、管理和服務(wù)的多種功能于一體，為學(xué)習(xí)者選課學(xué)習(xí)、結(jié)業(yè)考試以及學(xué)分認定、積累和轉(zhuǎn)換等提供一站式服務(wù)。
明確學(xué)習(xí)成果的轉(zhuǎn)換規(guī)則。學(xué)生的學(xué)歷教育、職業(yè)培訓(xùn)、綜合素質(zhì)拓展三類學(xué)習(xí)成果中，同類學(xué)習(xí)成果之間、職業(yè)培訓(xùn)學(xué)習(xí)成果與學(xué)歷教育之間，可以按照學(xué)分規(guī)范與標準進行轉(zhuǎn)換。一是充分聽取學(xué)科專家的意見，建立學(xué)習(xí)成果的轉(zhuǎn)換規(guī)則。依據(jù)各專業(yè)的知識技能要求，明確各專業(yè)學(xué)習(xí)成果間轉(zhuǎn)換的等級、數(shù)量。二是評估學(xué)習(xí)成果與轉(zhuǎn)換課程的相關(guān)度。高職院校要考察外?；蚱渌麑I(yè)課程目標、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)時安排、考核方式等教學(xué)要求，評估與本課程的相關(guān)度，確保學(xué)生所掌握的知識、技能與本課程學(xué)習(xí)基本相當(dāng)。三是建立轉(zhuǎn)換流程，明確操作細則。公開公平受理學(xué)生申請，及時審核結(jié)果。學(xué)習(xí)成果經(jīng)學(xué)校審核通過后可轉(zhuǎn)換成相應(yīng)學(xué)分，并調(diào)整有關(guān)教學(xué)內(nèi)容或?qū)W時安排。
健全學(xué)習(xí)成果的轉(zhuǎn)換通道。第一，推動不同專業(yè)間學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)換。鼓勵學(xué)生根據(jù)需求跨專業(yè)選修課程，實現(xiàn)校內(nèi)課程間學(xué)分轉(zhuǎn)換。第二，推動各高職院校之間的學(xué)分轉(zhuǎn)換。支持高職院校間通過課程互認、聯(lián)合培養(yǎng)等形式，建立轉(zhuǎn)換通道，實現(xiàn)校際間書證融通。第三，創(chuàng)新高等教育自學(xué)考試學(xué)分轉(zhuǎn)換通道。發(fā)揮國家考試的科學(xué)性和權(quán)威性作用，方便學(xué)習(xí)者通過自主學(xué)習(xí)接受高等教育。第四，拓展學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育轉(zhuǎn)換通道，打通學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育之間的界限，不拘一格促進人才成長。
（馮魯紅 吳一鳴 作者單位系安徽省安慶職業(yè)技術(shù)學(xué)院。本文為安徽省質(zhì)量工程重大教改委托項目“擴招后安徽省高職院校辦學(xué)模式改革研究”階段性成果之一）