黨的十九屆五中全會對職業(yè)技術教育提出了“增強適應性”的要求。筆者認為，職業(yè)技術教育的適應性可以從如下五個維度進行理解。
一是高素質人才培養(yǎng)的現(xiàn)實需求。隨著我國人民群眾生活水平的日益提高，對接受更高層次高等教育的期待和要求也越來越高，這就要求職業(yè)高等教育也要因應人民群眾的期盼和要求，對原有職業(yè)技術教育人才培養(yǎng)體系做出調整，滿足人民群眾更高層次的教育需求。與此同時，我國處于社會主義初級階段的基本國情依然沒有改變，這就需要職業(yè)高等教育能夠結合地方經(jīng)濟、社會發(fā)展的實際，結合百姓的教育需求，以人才培養(yǎng)為根本，以高質量就業(yè)為導向，以服務區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展為動力，通過高素質技術技能人才的培養(yǎng)與供給，解決當?shù)亟?jīng)濟、社會發(fā)展不平衡、不充分的問題。
二是高質量經(jīng)濟發(fā)展的客觀要求。目前，我國經(jīng)濟已經(jīng)由原來的高速發(fā)展階段轉到高質量發(fā)展階段，產(chǎn)業(yè)轉型不斷加快，產(chǎn)業(yè)結構邁向中高端。這就要求我國職業(yè)高等教育人才培養(yǎng)，要從原有的面向工業(yè)經(jīng)濟社會的技術技能型人才向具備思辨能力、問題解決能力、自主學習能力、責任擔當能力、溝通合作能力等核心能力，能夠熟練掌握專業(yè)新技術，滿足現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)結構發(fā)展的高水平技術技能型人才方向轉變。原有的三年制專科層次人才已經(jīng)難以滿足現(xiàn)代經(jīng)濟發(fā)展的高素質人才需求，人才培養(yǎng)需要向四年制、六年制等多種類型學制轉變。
三是高品質職業(yè)教育發(fā)展的時代要求。我國職業(yè)高等教育經(jīng)過20余年的發(fā)展，取得了舉世矚目的成績，產(chǎn)教融合、校企合作、工學結合、知行合一、育訓結合成為我國職業(yè)高等教育取得成功的重要法寶。但也需要看到，教育人才培養(yǎng)和產(chǎn)業(yè)需求“兩張皮”的問題還非常嚴重，高素質勞動者求人倍率居高不下，人才荒與就業(yè)難并存,人才供需結構性矛盾凸顯。問題出現(xiàn)的根源在于，產(chǎn)教融合還沒有完全滲透到人才培養(yǎng)的全過程。解決的辦法就是深入推進改革創(chuàng)新，突出職業(yè)教育類型特色，教育思想以職業(yè)能力為目標，專業(yè)設置以職業(yè)需求為依據(jù)，課程開發(fā)以工作過程為主線，教學實施以行動導向為原則，考試考核以職業(yè)資格為準繩，深化校企合作，積極探索政校企行協(xié)同推進、中高職一體化培養(yǎng)的中國特色學徒制。
四是建設學習型社會的目標要求。構建終身教育體系，建設學習型社會，滿足人民群眾終身學習的需求，已成為世界各國共同的教育改革目標和行動。教育是改善民生之首，職業(yè)技術教育需要進一步加大改革創(chuàng)新力度，整合各種政策舉措，突破體制機制障礙，優(yōu)化教育資源配置，搭建起與普通教育協(xié)同發(fā)展的“立交橋”。加強各類學習型組織建設，建立健全國家資歷框架和國家學分銀行制度，推進職業(yè)技能等級證書和學歷證書相互融通，實現(xiàn)學業(yè)發(fā)展和個人職業(yè)發(fā)展的有機統(tǒng)一。以學習者為中心，以能力培養(yǎng)為導向，滿足學習者差異化學習需求，強化育訓結合，深化職普融通，優(yōu)化跨界融合，遵循職業(yè)教育規(guī)律，服務終身學習需求，將職業(yè)高等教育和人力資源培訓貫穿于職業(yè)生涯全過程，使各種學習活動覆蓋人的全生命周期，構建起科學的學習型社會的職業(yè)教育發(fā)展體系。
五是建設數(shù)字化中國的發(fā)展要求。隨著5G、大數(shù)據(jù)、人工智能、區(qū)塊鏈、物聯(lián)網(wǎng)技術的飛速發(fā)展，數(shù)據(jù)作為一項重要的生產(chǎn)要素，在社會發(fā)展中發(fā)揮著非常重要的作用。迎接數(shù)字經(jīng)濟時代，激活數(shù)據(jù)要素潛能，建設數(shù)字社會、數(shù)字經(jīng)濟、數(shù)字生活、數(shù)字教育，需要職業(yè)高等教育在人才培養(yǎng)過程中積極應對，根據(jù)數(shù)字經(jīng)濟時代的人才需求特點，重構核心能力，對原有教學資源進行數(shù)字化升級改造，開發(fā)適應數(shù)字化發(fā)展的課程體系，構建未來技術技能，為數(shù)字化中國發(fā)展提供高素質人力資源支撐。（陳麗婷）