《中華人民共和國國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十四個五年規(guī)劃和2035年遠景目標綱要》明確提出，“深化新時代教育評價改革，建立健全教育評價制度和機制，發(fā)展素質教育，更加注重學生愛國情懷、創(chuàng)新精神和健康人格培養(yǎng)”。
教育評價是導向儀，直接影響教師的教學行為和學生的學習行為。現(xiàn)實中，不少人對職業(yè)教育存在較深的偏見，他們將職校生貼上“學困生”“后進生”等標簽，一定程度上禁錮了這些學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)積極性，而勞動力市場急需的創(chuàng)新應用型人才供給產(chǎn)能明顯不足。教育評價事關教育發(fā)展方向，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展離不開科學的評價，打破以分數(shù)給學生貼標簽的不科學做法，重視教育評價的轉向，才能有效激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活力。
1 轉變評價理念
學生培養(yǎng)得怎么樣，要看拿什么樣的尺子去衡量，以什么樣的眼光去發(fā)現(xiàn)。高職學生的學習風格主要傾向于外向、直覺與感知，具有形象思維活躍、動手操作靈活等學習特征優(yōu)勢。轉變評價理念，重點要破除“分數(shù)至上”，緩解高職學生對于學業(yè)學習的自卑心理，揚他們之所長，努力提升自我效能感，點亮心中的“火種”?？是鬄槿酥匾暎瑢崿F(xiàn)自身價值，是人類的天性。高職教師不僅要“授人以魚”，更要“授人以漁”“授人以欲”，引導學生進行積極的自我認同、自我激勵，激發(fā)內(nèi)在驅動之力。
如今，我國經(jīng)濟轉向高質量發(fā)展階段，創(chuàng)新成為第一動力，社會對創(chuàng)新應用型人才的需求更為迫切。如何加速培養(yǎng)適應產(chǎn)業(yè)變革與升級需要的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型技術技能人才，成為高職院校高質量發(fā)展的重要命題。《2020年中國大學生就業(yè)報告》顯示，2019屆高職畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)比例僅為3.4%。隨著產(chǎn)業(yè)迭代的加速，掌握一技之長的高職學生，如果沒有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識及能力，往往發(fā)展后勁乏力。
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質應成為人才培養(yǎng)及教育評價的重要內(nèi)容，有利于促進我國經(jīng)濟發(fā)展方式的轉變，是對新時代人才培養(yǎng)目標和理念的重塑。高職院校要樹立“學習好是好學生，創(chuàng)業(yè)好更是好學生”的理念，推動人才培養(yǎng)標準由就業(yè)從業(yè)向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)轉變，樹立新的人才培養(yǎng)質量觀，將大學生創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力納入專業(yè)人才培養(yǎng)目標與規(guī)格，形成“產(chǎn)、教、學、創(chuàng)”一體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)。義烏工商職業(yè)技術學院將校訓定為“尚德崇文·創(chuàng)業(yè)立身”，并將“鼓勵扶持學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，為學生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動創(chuàng)造有利條件”寫入學?！墩鲁獭?，引導大批學生不斷超越自我走向多元發(fā)展，走上創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功之路。
2 改革學業(yè)評價
在提升學生學習質量中，學業(yè)評價起到引擎和助推器的作用。改進結果評價，強化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價，對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)能起到強保障、促動力和優(yōu)環(huán)境的作用。把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)納入人才培養(yǎng)全過程，要求所有學生都要接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，同時允許創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有不同的形式、不同的層次、不同的價值。
創(chuàng)業(yè)教育研究專家杰羅姆·卡茨認為，創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育整合已成為美國高校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的第三次浪潮。高職學業(yè)評價要體現(xiàn)專業(yè)知識與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識的有機融合和耦合聯(lián)動；要厘清課程考核目的，淡化甄別、選拔與評選功能，重視改進與激勵功能，建立融掌握知識、培養(yǎng)能力、提高素質為一體的人才評價機制，促進學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)提升與德智體美勞全面發(fā)展；要改革課程考核評價內(nèi)容，突出應用性、實踐性、綜合性、創(chuàng)新性培養(yǎng)，堅持德技兼修，理論和實踐并重，看重學生提出的新觀點、新思路、新工藝與新方法等，強化學生創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，努力培養(yǎng)大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的生力軍。
此外，要適當增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學分在人才培養(yǎng)中的比重，建立和完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學分積累與轉換制度，探索將學生的雙創(chuàng)實踐成果、專利發(fā)明、雙創(chuàng)競賽獲獎等情況折算為學分。鼓勵創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，可以促進學生從旁觀者角色轉變?yōu)榉e極參與者，有效激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基因與潛力，夯實人才培養(yǎng)“厚度”。同時，應探索實施彈性學制，放寬學生修業(yè)年限，出臺休學創(chuàng)業(yè)標準，允許調(diào)整學業(yè)進程、保留學籍進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。
義烏工商職業(yè)技術學院出臺《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學分管理辦法》《多元創(chuàng)業(yè)認定辦法》等30余項制度，構建了多元化的雙創(chuàng)教育評價體系；率先提出“課程替代”，用以平衡創(chuàng)業(yè)實踐與理論學習之間的關系；設立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)獎學金，激勵廣大學生積極開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動。學校被評為全國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)典型經(jīng)驗高校、全國高校實踐育人創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地、全國高職院校育人成效50強。
3 優(yōu)化師資評價
推動高職學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，需要強有力的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要求專業(yè)教師既要有精深的專業(yè)能力，又要有較好的市場意識和實踐經(jīng)驗，能夠培養(yǎng)學生用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維審視不同領域的創(chuàng)業(yè)機會。然而，高職院校中同時具備專業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)認知的教師并不多。
為此，高職院校需要不斷優(yōu)化教師評價機制，建立健全以品德和能力為導向的人才使用機制；把教師參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導工作合理納入業(yè)績考核體系，加強對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師的獎勵并完善其職稱晉升機制，鼓勵教師積極投身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，帶動學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情；進一步完善專業(yè)教師、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專職教師到行業(yè)企業(yè)掛職鍛煉制度，推進教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力建設，提升整合資源指導項目的能力；進一步完善科技成果轉移轉化激勵機制，支持各學科教師開展自主創(chuàng)業(yè)、技術轉移、企業(yè)咨詢等形式的學術創(chuàng)業(yè)活動，鼓勵教師帶領學生協(xié)同創(chuàng)業(yè)。
同時，高職院校要進一步優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍結構，按照內(nèi)外融合、專兼互補的原則，充分發(fā)揮產(chǎn)業(yè)資源的育人作用，打造“多層立體、校企互通、國際視野”的多元融合的師資團隊；通過產(chǎn)教融合、校企合作，吸收具有專業(yè)背景的企業(yè)家、行業(yè)精英走上高職講堂，擔任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的授課教師或導師，以豐富的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗指導學生結合專業(yè)開展創(chuàng)業(yè)實踐，增強學生將學習轉移到現(xiàn)實世界的能力。
義烏工商職業(yè)技術學院探索制定了高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師發(fā)展標準，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍進行分類培養(yǎng)考核，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成果納入職稱評聘和業(yè)績考核體系，并建立科技成果轉移轉化激勵機制。目前，學校已建成一支由創(chuàng)業(yè)教師、企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)畢業(yè)生等組成的優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)指導教師隊伍，每年畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)率超過12%。
（作者徐美燕 系義烏工商職業(yè)技術學院副院長）