“十四五”規(guī)劃和2035年遠景目標綱要提出要“增強職業(yè)技術教育適應性”，結合數(shù)字化轉型、提質培優(yōu)計劃、專業(yè)目錄調整等政策和舉措，以全國職業(yè)教育大會為精神指引，高職院校可在專業(yè)內涵、培養(yǎng)系統(tǒng)、人才評價三方面有所作為。
一是適應于高質量發(fā)展需求的專業(yè)內涵更新。
“促進先進制造業(yè)和現(xiàn)代服務業(yè)深度融合”釋放出積極而強烈的信號，高職專業(yè)和專業(yè)群建設據(jù)此將面臨三個全新的對接：一是在創(chuàng)新鏈上，與先進技術及戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)溢出效應所創(chuàng)造的生產(chǎn)性服務人才需求相對接；二是在產(chǎn)業(yè)鏈上，與傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)基于數(shù)字技術的優(yōu)化升級所新增的生產(chǎn)性服務人才需求相對接；三是與全行業(yè)數(shù)字化轉型中所產(chǎn)生的生產(chǎn)性服務、生活性服務的人才需求相對接。
高職專業(yè)或專業(yè)群在人才培養(yǎng)的指向上要有敏銳判斷、慎終追遠。圍繞“三個新對接”去深刻理解高職專業(yè)或專業(yè)群在經(jīng)濟結構、制造業(yè)格局、資源循環(huán)、人才配置上的定位，深刻體察自身在教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈之間有機銜接的能力、優(yōu)勢與不足。面向“三個新對接”的人才需求與包括政府在內的部門或機構進行合作，共建科學合理、穩(wěn)妥高效的專業(yè)建設評價機制，豐富專業(yè)內涵，保證其健康、靈活、高質量和可持續(xù)，與經(jīng)濟社會高質量發(fā)展需求相適應。
二是適應于數(shù)字化生產(chǎn)方式的培養(yǎng)系統(tǒng)強化。
創(chuàng)新、協(xié)調、綠色、開放、共享的新發(fā)展理念是必須遵循的原則，專業(yè)和專業(yè)群建設只有以新發(fā)展理念為背景，才能夠理解數(shù)字化轉型語境下“課堂革命”作為必選項的重要內涵和作用，即新技術賦能，建構更適應于職業(yè)教育規(guī)律的人才培養(yǎng)系統(tǒng)，服務于生產(chǎn)力及其勞動組織方式的發(fā)展。具體到院校的相關工作上，首先要充分掌握產(chǎn)業(yè)數(shù)字化轉型的方向、方式、技術趨勢，做好新一輪課程開發(fā)的準備工作；其次要深刻理解“海量數(shù)據(jù)和豐富應用場景優(yōu)勢”對學習工廠、智慧學習工廠建設的重要啟示和關鍵支持，以“戰(zhàn)役”的態(tài)度打好育訓要素及其場域的智能化升級之戰(zhàn)；最后要在產(chǎn)教融合、校企合作過程中，探索以專業(yè)為中心、以生產(chǎn)性技術行業(yè)實體和信息技術行業(yè)實體為兩翼的教學資源開發(fā)共同體，創(chuàng)新產(chǎn)教融合、校企合作形態(tài)，并據(jù)此保持對上述兩種技術進步的密切關注，使專業(yè)升級成為新常態(tài)。
三是適應于“數(shù)字中國”的人才能力結構評價重塑。
去中心化的互聯(lián)網(wǎng)生存模型，新興產(chǎn)業(yè)起步即高點的趨勢和效應……社會形態(tài)如此迅速的發(fā)展與變遷，勢必將加快勞動部門分化的速度、縮短新職業(yè)和新工種的汰換周期，教育部職教專業(yè)目錄調整思路已然能夠為潛在的高素質技術技能人才、能工巧匠、大國工匠勾勒出明晰的成長路徑和個人發(fā)展要旨，這就要求對人才能力結構評價要有新觀念和新角度，高職院?？蓢L試兩個“引入”：一是引入“上云用數(shù)賦智”的新經(jīng)濟培育思路，借助政府的力量，與有實力、能分享、有擔當?shù)男袠I(yè)實體或社會機構通力合作，利用既有數(shù)字生態(tài)構建虛擬化的職業(yè)或創(chuàng)業(yè)機會，最大程度地通過市場主體的視角去評估職教學習者的職業(yè)能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力；二是引入正在形成中的我國制造業(yè)新范式，這是一個基于信息流的協(xié)同生態(tài)，它可以倒逼專業(yè)或專業(yè)群將內涵更新的具體工作建立在扎實、高質量的產(chǎn)教融合、校企合作上，站在知識、金融、勞動力等要素配置的角度上更全面地評估應用型人才對就業(yè)市場的適應性。兩個“引入”都是建立在“數(shù)字中國”之信心上的大膽創(chuàng)新，也為社會和企業(yè)更為深刻地參與職業(yè)教育的探索邁出實質性的步伐。（唐鳴 馮旭芳）