目前，新型活頁式教材還處于探索階段，根本原因主要是這類教材的一些基本問題還沒有得到較好的解決，例如，活頁式教材的定義是什么？活頁式教材的編寫上位依據(jù)是什么？活頁式教材開發(fā)所基于的課程模式如何選擇？活頁式教材的編寫大綱如何確定？活頁式教材的最小組織單元是什么？如何處理好活頁式教材編寫的體例？如何確定活頁式教材開發(fā)流程和詳細步驟？如何選取與活頁式教材相對應的教學模式等都還非常模糊，理論界還沒有成熟的研究成果加以指導。雖然已經(jīng)有一些出版社在教材封面上標識了“活頁式教材”的宣傳語，但也僅僅停留在對教材裝訂的物理形態(tài)改變上，與真正意義上的“活頁式”相差甚遠。對職業(yè)教育新形態(tài)活頁式教材的理解也亂象叢生，在一定程度上影響了職業(yè)院校開發(fā)活頁式教材的積極性。
一、新型活頁式教材的內(nèi)涵
新型活頁式教材是以國家職業(yè)標準或?qū)I(yè)教學標準為依據(jù)，以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為目標，以典型工作任務為載體，以學生為中心，以職業(yè)能力清單為基礎，根據(jù)典型工作任務和工作過程設計的一系列模塊化的學習任務的綜合體?；铐撌浇滩氖菐椭鷮W生實現(xiàn)有效學習的重要工具，其核心任務是幫助學生學會如何工作。構(gòu)成活頁式教材的學習任務是指典型工作任務中具備學習價值的代表性學習任務，這些學習任務至少體現(xiàn)1條以上的職業(yè)能力，并與職業(yè)能力一一對應。
新型活頁式教材兼具“工作活頁”和“教材”的雙重屬性，其“工作活頁”屬性使活頁式教材具備結(jié)構(gòu)化、形式化、模塊化、靈活性、重組性等諸多符合職業(yè)教育教學和自主學習的特征，是優(yōu)秀的承載形式。其“教材”屬性使活頁式教材具備引導性、過程性、功能性、專業(yè)性、綜合性等特質(zhì)?；铐撌浇滩脑谝欢ǔ潭壬弦笕趸敖虒W材料”屬性，強調(diào)“學習材料”屬性，按照“以學生為中心、學習成果為導向、促進自主學習”思路進行教材開發(fā)設計，將“教學材料（為輔）”的特征和“學習資料（為主）”的功能結(jié)合，通過學習任務引領(lǐng)，構(gòu)建深度學習管理體系?；铐撌浇滩陌选捌髽I(yè)崗位的典型工作任務及工作過程知識”作為教材主體內(nèi)容，突出如何借助“學習任務”實施職業(yè)教育教學，提供豐富、適用和引領(lǐng)創(chuàng)新作用的多種類型立體化、信息化課程資源，實現(xiàn)教材多功能作用并構(gòu)建深度學習的管理體系。
新型活頁式教材是根據(jù)一定的教學任務選擇、組織的具有一定深度和廣度的知識和技能體系，是職業(yè)教育教學的基本工具，是教育思想、教學內(nèi)容和教學方法的集中體現(xiàn)，是理論知識與實踐經(jīng)驗的融合體，是教學內(nèi)容的物化形態(tài)。在職業(yè)教育教學過程中，活頁式教材是教師教學的主要依據(jù)，是學生所學知識的主要來源和學習指導?；铐撌浇滩呐c傳統(tǒng)的教科書相比，是用于“直接幫助學生學習”的教與學二合一的材料?；铐撌浇滩呐c傳統(tǒng)教材相比具有無可替代的作用，體現(xiàn)在：（1）活頁式教材的“工作活頁”屬性可以促進學生開展有目的的學習，調(diào)動學生學習的積極性；（2）活頁式教材的“工作活頁”屬性指導學生從引導問題、小提示、相關(guān)知識點或教材中標識的技術(shù)資料中獲取和分析專業(yè)信息，并尋找解決問題的途徑、經(jīng)歷完整的工作過程直到完成學習任務，從而獲取方法能力等關(guān)鍵能力；（3）幫助學生從實際經(jīng)驗和書本抽象的描述中構(gòu)建自己的綜合職業(yè)能力體系，實現(xiàn)理論知識學習、實踐知識及經(jīng)驗知識學習的統(tǒng)一。
二、新型活頁式教材的特征分析
活頁式教材源于職業(yè)典型工作任務，可以實現(xiàn)校企合作雙元、工學結(jié)合一體人才培養(yǎng)模式，服務于企業(yè)用人需求，可滿足學習者職業(yè)生涯發(fā)展需求?；铐撌浇滩脑趦?nèi)容選擇方面，按照工作過程的順序和學生自主學習的要求進行教材教學設計并安排教學活動，實現(xiàn)理論與實踐教學融通合一、能力培養(yǎng)與工作崗位對接合一、實習實訓與定崗工作學做合一?；铐撌浇滩氖菐椭鷮W生實現(xiàn)有效學習的重要工具，其核心任務是幫助學生學會如何工作。活頁式教材除了要具備教材的共性外，其特征還體現(xiàn)在以下幾個方面：
一是在教材功能上，活頁式教材除了一般教材具有的思想品德教育功能外，還要突出其職業(yè)引導功能。學生通過教材了解職業(yè)、熱愛職業(yè)崗位，樹立正確的價值觀、擇業(yè)觀，形成良好的職業(yè)道德和職業(yè)意識。
二是在教材內(nèi)容的遴選方面，活頁式教材更突出教學內(nèi)容的實用性和實踐性，堅持以職業(yè)能力為本位，以應用為目的，以必需、夠用為度，滿足職業(yè)崗位的需要，以相應的職業(yè)資格標準或職業(yè)技能等級證書標準接軌。
三是在教材內(nèi)容的組織結(jié)構(gòu)方面，活頁式教材應按照“以全面素質(zhì)為基礎”“以職業(yè)能力為本位”的教學理念，符合學生的認知規(guī)律和技能養(yǎng)成規(guī)律，遵循勞動過程的系統(tǒng)化，符合工作過程邏輯；堅持以應用為主線，不強調(diào)理論知識的系統(tǒng)性、完整性，不追求教材的學科結(jié)構(gòu)與嚴密的邏輯體系，以適應課程的綜合化和模塊化的需要。
四是在教材內(nèi)容的表達、呈現(xiàn)方面，要適合學生的心理特點和認知習慣，語言要簡明通順，淺顯易懂，生動有趣，要多采用與真實工作過程一致的圖像，做到圖文并茂，引人入勝。為了提高學習者完成學習任務的主動性，活頁式教材設計了需要系統(tǒng)化思考的學習問題，即“引導問題”，并將“引導問題”作為學習工作的主線貫穿于完成學習任務的全部過程，讓學生有目標地在學習資源中查找到所需的專業(yè)知識，思考并解決專業(yè)問題。
三、新型活頁式教材開發(fā)要點
（一）處理好編寫的活頁式教材與職業(yè)的關(guān)系
在確定要編寫一本職業(yè)教育活頁式教材時，首先要處理好所要編寫的教材與職業(yè)的關(guān)系。教材的命名和所要編寫的內(nèi)容要體現(xiàn)所選定職業(yè)或崗位的一項或若干項典型工作任務，這是職業(yè)教育活頁式教材選題的邏輯起點。一個職業(yè)之所以存在，是因為它一定能分解為若干個典型工作任務，即在工作的方式、內(nèi)容、方法、組織方面有其獨到之處。職業(yè)的典型工作任務是一個職業(yè)的具體工作領(lǐng)域，又稱為職業(yè)行動領(lǐng)域，它是工作過程結(jié)構(gòu)的綜合性任務，反映了該職業(yè)典型的工作內(nèi)容和工作方式。典型工作任務來源于企業(yè)實踐，一本活頁式教材應當反映一項典型的職業(yè)工作任務，因此，確定和描述一個典型工作任務，是職業(yè)教育專業(yè)設置和課程開發(fā)的基礎，也是活頁式教材選題的重要依據(jù)（圖1）。
（二）處理好活頁式教材開發(fā)的課程模式基礎
活頁式教材開發(fā)首先要選定好課程的開發(fā)模式，教材開發(fā)和課程模式總是聯(lián)系在一起的，沒有課程，就沒有教材，活頁式教材的開發(fā)一定要基于先進的課程開發(fā)的理論。學習領(lǐng)域課程開發(fā)模式更關(guān)注完整行動過程，從完整工作任務出發(fā)，注重“學習任務”設計，能更好地建構(gòu)工作過程知識?；铐撌浇滩拈_發(fā)時應選擇基于工作過程系統(tǒng)化的學習領(lǐng)域課程方案，學習領(lǐng)域課程模式對活頁式教材的開發(fā)具有重要的指導意義（圖2）。
典型工作任務分析主要解決職業(yè)教育的學習內(nèi)容與工作實際存在差距的問題。通過典型工作任務分析，找出學生勝任工作應該掌握的內(nèi)容及應該達到的程度，這是活頁式教材開發(fā)的邏輯起點。綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)是靠在相對真實的情境中，通過讓學生完成學習任務逐漸培養(yǎng)的，而引入什么樣的學習任務，不應是任課教師憑主觀隨意安排的，而應來源于實際工作，要對工作實際中的典型工作任務進行分析，才能開始進行活頁式教材的編寫，否則會造成教材的內(nèi)容選擇與實際工作任務脫節(jié)，不能反映崗位實際工作內(nèi)容，更不能傳授學生真正的工作過程知識。
從課程方案的總體結(jié)構(gòu)來看，每一教育職業(yè)的課程一般由10~20 個學習領(lǐng)域（約10~20門課程）組成，具體數(shù)量根據(jù)需要決定。從學科結(jié)構(gòu)考慮，組成課程的各學習領(lǐng)域之間在內(nèi)容和形式上應無明顯的直接聯(lián)系，但在課程實施時卻要采取跨學習領(lǐng)域的組合學習方式，即根據(jù)職業(yè)定向的案例性工作任務，采取如項目教學等行動導向的教學組織來進行，實質(zhì)上是將學科結(jié)構(gòu)的內(nèi)容有機地融入工作過程的結(jié)構(gòu)之中，這無形中增加了教材編寫的難度，也給活頁式教材的編寫帶來了巨大的挑戰(zhàn)。
比較科學的處理方法是采用模塊化的教材編寫思路，在經(jīng)過典型工作任務分析之后確定全部的學習領(lǐng)域，也就是要編寫的教材基本明確，然后梳理每一個學習領(lǐng)域的職業(yè)能力清單，即完成這個典型的工作任務所需要的職業(yè)能力是什么，并要清晰地描述出來，并以職業(yè)能力清單引領(lǐng)活頁式教材的開發(fā)工作。職業(yè)能力清單是教材實現(xiàn)模塊化、活頁式的重要理論支撐。然后對職業(yè)能力進行模塊化教學處理，一般情況下一項職業(yè)能力對應一個模塊，由于職業(yè)的特殊性，通常可能會幾項職業(yè)能力對應一個模塊。活頁式教材設計的最終目標就是針對每一個模塊設計經(jīng)教學化處理的學習任務，每個模塊設計一個學習任務，這樣學生在學完一個學習任務后就掌握了這個學習任務所對應的一項或幾項職業(yè)能力。學生完成了所有的學習任務也就掌握了一個典型的工作任務。
（三）處理好活頁式教材中“學習任務”的開發(fā)
學習任務是一個案例化的學習單元，是組成模塊化課程方案的結(jié)構(gòu)要素，它把理論知識、實踐技能與實際應用環(huán)境結(jié)合在一起，是課程方案在學習過程中的具體化，活頁式教材就是基于教學化處理的模塊而設計的具體的學習任務的物化成果，因此要高度重視學習任務的開發(fā)。學習任務即用來學習的工作任務，學習的內(nèi)容是工作和通過工作完成的學習任務，又稱為學習性任務，學習任務是學習情境的具體化表現(xiàn)。從典型工作任務到學習任務的確定，是活頁式教材開發(fā)的重要過程。
學習任務設計的主要工作是設計學習材料，學習材料是師生之間信息傳遞的通道和橋梁?；铐撌浇滩牡淖饔檬且I(lǐng)和幫助學生在完成任務的過程中能夠像實踐專家一樣思考和解決問題，以獲得工作過程知識，實現(xiàn)有效學習。
學習材料的種類很多，根據(jù)其在學生學習過程中所起的作用，可以分為引導性材料和相關(guān)知識點兩種類型。引導性材料主要包含引導問題、任務書、任務工單等，對學生完成學習任務發(fā)揮引導和啟發(fā)作用，幫助學生明確任務，引領(lǐng)學生經(jīng)歷完整工作過程，強化對應用性知識的掌握，促進對完成任務的過程進行反思。另外，這類材料承載了學生完成任務的過程信息，能夠作為評價學生的依據(jù)。相關(guān)知識點材料可以寫在每個學習任務最后，也可以借助專業(yè)文獻、企業(yè)案例、技術(shù)手冊等，承載完成任務所需的工作過程知識，為任務的完成提供系統(tǒng)、全面、詳盡的信息或素材資源支撐。學生可以從中了解完成任務所需的工具、方法、原理、步驟、技術(shù)要求、操作要點等。知識點內(nèi)容如果篇幅較長，建議放在每個項目結(jié)束后，如果知識點內(nèi)容篇幅較短，可以放在每個引導問題后面以“小提示”的欄目列出，或者將理論知識以二維碼的形式呈現(xiàn)，以實現(xiàn)實踐知識與理論知識的統(tǒng)一，并區(qū)別于傳統(tǒng)學科式教材。
在學習任務呈現(xiàn)方式上，可以結(jié)合數(shù)字化特色資源設計，包括二維碼、微課視頻、AR技術(shù)、網(wǎng)絡學習空間、在線開放課程等，在活頁式學習任務呈現(xiàn)上使用，使活頁式教材由傳統(tǒng)的紙質(zhì)教材轉(zhuǎn)變?yōu)榱Ⅲw化活頁式教材。（作者 蔡躍 王偲 李靜）