近兩年來，為防控新冠肺炎疫情和確保正常教學(xué)秩序，多數(shù)職業(yè)院校都實(shí)施過或正在實(shí)施線上教學(xué)。在線上教學(xué)實(shí)踐中，不少職業(yè)院校教師都感到，面對(duì)電腦屏幕，沒有師生表情交流，干巴巴地從頭說到尾，專業(yè)實(shí)踐完全從真實(shí)到虛擬，改變了日常教學(xué)習(xí)慣，難有授課樂趣和互動(dòng)溫度，存在“授課糾結(jié)”。同樣，學(xué)生在線上聽課也是機(jī)械式被動(dòng)學(xué)習(xí)，只聽到教師聲音，因屏幕共享多數(shù)也難以看到教師表情和肢體語言，情感交流不夠順暢，項(xiàng)目化課程只能看到演示不能切身體驗(yàn)，更沒有班級(jí)授課正式性氛圍的感染和約束，容易產(chǎn)生聽課疲勞，存在“聽課糾結(jié)”。
授課、聽課“雙糾結(jié)”阻隔了師生關(guān)系，職教特色難以體現(xiàn)，折減了線上教學(xué)效果。有效紓解“雙糾結(jié)”，對(duì)于提高職業(yè)院校線上教學(xué)效果十分必要。
以積極的心態(tài)接受線上教學(xué)是紓解糾結(jié)的前提。隨著信息技術(shù)的深入發(fā)展，大量新的教學(xué)平臺(tái)和教學(xué)手段的出現(xiàn)，是不以個(gè)人意志為轉(zhuǎn)移的客觀現(xiàn)實(shí)，每個(gè)人都無法回避，只能放松心態(tài)主動(dòng)順應(yīng)。在新冠肺炎疫情新的形勢(shì)面前，線上教學(xué)為學(xué)校提供了阻斷病毒傳播的手段，保證了正常教育教學(xué)秩序，拓展了利用海量網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的空間范圍，這是現(xiàn)代文明的重要標(biāo)志。新技術(shù)給教育教學(xué)提供的是便利、帶來的是福音，教師和學(xué)生都應(yīng)該感謝這個(gè)科技進(jìn)步的偉大時(shí)代，以積極的心態(tài)接受線上教學(xué)，心態(tài)端正了，糾結(jié)自然就減輕甚至消解了。
以忘我的狀態(tài)融入線上教學(xué)是教師紓解糾結(jié)的基本功。演員在表演時(shí)有“第一自我”和“第二自我”，優(yōu)秀演員全身心進(jìn)入角色后達(dá)到忘記“第一自我”稱為“忘我”狀態(tài)。傳統(tǒng)教學(xué)面對(duì)的是真實(shí)的學(xué)生群體，線上教學(xué)面對(duì)的則是看不見的學(xué)生群體，但兩者面對(duì)的學(xué)生群體客觀存在，教學(xué)要求也并無差異。所以，教師的線上教學(xué)，只有克服面前“無”學(xué)生達(dá)到“忘我”狀態(tài)才能確保理想效果。教師在線上授課時(shí)，腦中要有專業(yè)意識(shí)、課程內(nèi)容，眼前則要浮現(xiàn)出一個(gè)個(gè)鮮活的學(xué)生面孔。達(dá)到這樣的境界，既需要通過心理暗示予以強(qiáng)化，又需要實(shí)踐歷練得以提升。授課時(shí)一旦達(dá)到眼前有學(xué)生、心中有專業(yè)、講課有情感的狀態(tài)，就達(dá)到了類似演員的“忘我”狀態(tài)，線上教學(xué)就有了課堂教學(xué)中的教師角色意識(shí)，就可以增加教學(xué)情感、生動(dòng)教學(xué)過程，教師就會(huì)減輕或不再“糾結(jié)”。
以全程主導(dǎo)方式活躍線上教學(xué)是紓解糾結(jié)的重要方法。線上教學(xué)時(shí)學(xué)生是否真在線、是否全程在線、是否在線跟著教學(xué)節(jié)拍，確實(shí)是教師難以把控的現(xiàn)實(shí)問題。教師在線發(fā)揮主導(dǎo)作用不能脫離線上教學(xué)，而線上教學(xué)的主導(dǎo)作用只能通過線上信息溝通來實(shí)現(xiàn)，充實(shí)的線上教學(xué)活動(dòng)可以使師生都能精力集中、紓解情緒糾結(jié)，為此需要教師通過全程主導(dǎo)來充實(shí)線上教學(xué)活動(dòng)。教師可以把考勤設(shè)定為變化的多時(shí)點(diǎn)多次進(jìn)行，以靈活的制度來把控線上教學(xué)秩序；可以通過安排眾多單個(gè)知識(shí)點(diǎn)的任務(wù)教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、討論式教學(xué)，隨時(shí)調(diào)動(dòng)課堂關(guān)注點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)情緒，縮短時(shí)間進(jìn)行批閱、講解和總結(jié)，并記錄在系統(tǒng)；可以通過設(shè)計(jì)若干發(fā)散性問題，指定學(xué)生線上發(fā)言、交流討論，把無聲的網(wǎng)線變成富有生氣的線上教學(xué)熱線；可以把真實(shí)的工程實(shí)踐變成虛擬仿真，或者把現(xiàn)場(chǎng)的真實(shí)情境圖示化、視頻化，或者把學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)歷以圖片、視頻形式給予共享，使學(xué)生通過線上感受真實(shí)生產(chǎn)過程和企業(yè)文化。如此有生機(jī)活力的教學(xué)，只會(huì)使人快樂不會(huì)讓人糾結(jié)。
以其他線上活動(dòng)補(bǔ)充線上教學(xué)是紓解糾結(jié)的重要因素。線上教學(xué)活動(dòng)具有空間的無限性，但在時(shí)間上則存在時(shí)段局限性，學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題不一定都能通過線上教學(xué)給予解決，教師在有限的時(shí)間段內(nèi)也不可能解決所有學(xué)生的問題。教師的主導(dǎo)作用不能因?yàn)榫€上教學(xué)的時(shí)間局限而縮水，也不能因?yàn)榭陀^的線上教學(xué)條件所限而忽略全體學(xué)生，因此教師應(yīng)該積極利用其他線上活動(dòng)對(duì)線上教學(xué)給予補(bǔ)充，以彌補(bǔ)線上教學(xué)時(shí)間不夠、克服師生溝通線性化的窘境，紓解教學(xué)活動(dòng)局限性因素帶來的師生糾結(jié)。比如，在線上教學(xué)時(shí)間之外，教師可以利用課程學(xué)習(xí)群推送學(xué)習(xí)資料，利用班級(jí)群發(fā)布學(xué)習(xí)要求、解答學(xué)習(xí)疑惑，利用點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的溝通交流解決學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)生活中的問題，要求學(xué)生上傳實(shí)踐圖片或視頻資料監(jiān)督其專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，等等。雖然這給教師增添了“八小時(shí)之外”的負(fù)擔(dān)，但在立德樹人的根本問題上，教師應(yīng)該確立“捧著一顆心來，不帶半根草去”的境界，而高尚的境界正是糾結(jié)的克星。
（作者方桐清 系江蘇建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑建造學(xué)院院長、研究員）