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孩子考不上高中，被“分流”到職校怎么辦？為此，一些家長焦慮不斷。近日，教育部強調，高中教育多樣化發(fā)展，中考“普職分流”有其必要性。不過，要緩解人們的焦慮，中職教育需要調整定位，增加升學機會和發(fā)展通道，提高質量提升形象，避免“普職分流”變成“普職分層”。
過完了第一個沒有校外培訓的寒假，孩子們陸續(xù)返回校園。2022年是“雙減”第二個年頭，落實“雙減”依然是學校工作的重中之重。盡管全社會認可“雙減”的氛圍正在形成，但一些家長的焦慮情緒并沒有得到有效緩解。孩子考不上高中，被“分流”到職校怎么辦？
那么，有沒有必要推遲或者取消“普職分流”？如何讓“普職分流”不至于變成“普職分層”？這些話題引發(fā)了社會熱議。
能推遲或取消“普職分流”嗎
家住山東省青島市的李慧，其孩子今年讀小學四年級。去年“雙減”后，她和另外四名家長攢了一個奧數(shù)班以及語文班，在輔導老師家里偷偷上課?！安桓曳潘砂。覀冞@里中考競爭太激烈了，不少孩子被擋在普高門外?！崩罨蹖τ浾弑硎?。
像李慧這樣的家長不在少數(shù)。長期以來，取消或者延后中考“普職分流”的呼聲一直沒有停止過。在“雙減”背景下，今年這種聲音更為強烈。
“被分流到中等職業(yè)學校的學生，他們的年齡都很小，十五六歲心智還不成熟。是否可以到18歲以后分流呢？”1月份，來自中國科學院的武向平委員向全國政協(xié)提議，適當延長義務教育階段，等學生高中畢業(yè)后再推行“普職分流”。
在日前召開的地方兩會上，也有代表、委員提出，推遲或者取消“普職分流”。如廣東省政協(xié)委員、華南師范大學教授許旋呼吁，爭取國家授權廣東部分城市試點將高中教育納入義務教育，乃至取消中考分流，減輕家長學生的焦慮。四川省政協(xié)委員、遂寧市政協(xié)主席楊軍也呼吁，普職過早分流，否定了學生后期成長轉變的可能，導致部分地方中考之難堪比高考。
針對近期人們對中考“普職分流”的高度關注，在2月23日教育部舉辦的新聞發(fā)布會上，教育部職業(yè)教育與成人教育司司長陳子季做出了回應。他強調說：“堅持‘普職分流’是非常必要的。”
陳子季講到，中等職業(yè)教育是高中階段教育的重要組成部分，肩負著推動高中階段教育多樣化發(fā)展的重任。中等職業(yè)教育和普通高中教育協(xié)調發(fā)展，既可以滿足不同稟賦和潛能學生的學習需要，又能夠提供多樣化的成長成才空間和通道。同時，發(fā)展中等職業(yè)教育在擴大就業(yè)、推動區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展、改善民生方面做出了積極貢獻。
職教高質量發(fā)展是“良方”
如何能讓“普職分流”切實推行下去，吸引學生和家長主動選擇職業(yè)教育？陳子季表示，最根本的還是要把中職教育辦好，提升自身的質量，在普職融通上下功夫。
陳子季講到，一要提升中職辦學條件，加大經(jīng)費投入力度，加快補齊辦學條件短板。二是要暢通升學渠道。高質量發(fā)展本科層次職業(yè)教育，完善“職教高考”制度，擴大職業(yè)本科、應用型本科在“職教高考”中的招生計劃，滿足中職學生接受高層次教育的需求。三是要優(yōu)化辦學定位，中等職業(yè)教育要按照升學與就業(yè)并重的辦學定位，為學生提供升學、就業(yè)、職普、融通等多種發(fā)展路徑。
“普”與“職”應該分流，但是“普”與“職”之間各占多少比例，依然存在很大爭議。多名專家表示，把中職教育自身辦好，提升職業(yè)教育質量固然是根本，但我們也不能罔顧現(xiàn)實一刀切推行“1：1普職分流”。
北京師范大學職業(yè)教育學院院長和震建議，在“普職分流”及普職比的政策設計上，要堅決避免簡單化的行政指令，應該把追求職普比的均衡發(fā)展與加強對職業(yè)教育的規(guī)劃保障、資源投入、提高辦學質量、辦學條件水平等等各方面實現(xiàn)同步發(fā)展，讓職業(yè)教育與普通教育在投入、質量等各方面都大體相當。
為此，教育部表態(tài)，將積極推動各地根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展程度、本地產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要、健全現(xiàn)代職教體系建設等因素，合理規(guī)劃中職學校和普通高中的招生規(guī)模。
“普職分流”不能變成“普職分層”
“我們普通家長關心的，無非就是孩子的未來，工作收入、工作環(huán)境、職業(yè)發(fā)展空間如何等，但這些家長最在意的東西，現(xiàn)在來看職校生和大學生差距還是挺明顯的。”李慧對記者講道。
李慧的觀點在現(xiàn)實中得到了佐證。以就業(yè)出口為例，麥可思研究院發(fā)布的2021年就業(yè)藍皮書顯示，相比大學畢業(yè)生，高職生工作的流動性很大，畢業(yè)3年內(nèi)平均換過2.4個工作，一半的人會換行業(yè)或者換工種。離職原因排名靠前的是：工資低、發(fā)展空間不夠、 工作壓力大、就業(yè)沒有安全感。
如何能夠實現(xiàn)一個理想化的狀態(tài)，使得“普職分流”不會最終變成“普職分層”，從而不再成為大家按照分數(shù)被迫、被動選擇的一個結果？
和震認為，這需要社會中由學歷本位逐步向能力本位和貢獻本位轉變；人們主要追求在學校中的學歷提升發(fā)展轉變?yōu)樽非蠹仍趯W校中發(fā)展，也要在職業(yè)繼續(xù)發(fā)展的軌道上不斷地提升，而不完全要依賴學歷提升的這種向上發(fā)展；在教育的內(nèi)部是要促進中等以及高等教育的多樣化，從現(xiàn)在比較單一的供給走向多樣化的供給，為不同的學生人生的出彩提供多樣化的選擇和自由。
在2月23日教育部舉行的新聞發(fā)布會上，山東省教育廳廳長鄧云鋒講道，山東在2012年就進行“職教高考”制度的探索，學生不但就業(yè)有優(yōu)勢，升學還有渠道，有力增強了職業(yè)教育的吸引力?，F(xiàn)在有越來越多的孩子開始按照自己的興趣和愛好選擇成長的路徑。去年全省中考有2.95萬人達到了普高線，卻選擇上職業(yè)學校，還有1.7萬名學生在普高學習，之后轉到了中職學習。他說：“每個孩子都有各自不同的稟賦、興趣，這是人才成長的規(guī)律，適合的教育才是最好的教育。”
陳子季表示，今年教育部將把“提高質量、提升形象”作為職業(yè)教育發(fā)展兩大任務，改變社會對職業(yè)教育的刻板印象。
人們期待，隨著社會各方合力推動現(xiàn)代職業(yè)教育體系逐步完善，職業(yè)教育也可以成為學生的第一選擇，從而讓“你讀了普高，我上了職中，我們都有美好的未來”成為現(xiàn)實。（本報記者 于忠寧）