2005年，浙江商業(yè)職業(yè)技術學院在全國率先提出“大學生創(chuàng)業(yè)團隊工商注冊、自主經營、自負盈虧、獨立核算、依法納稅”的“全真環(huán)境創(chuàng)業(yè)教育”模式，被譽為“中國高職創(chuàng)業(yè)教育的小崗村”。
近期，浙江商業(yè)職業(yè)技術學院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)典型案例入選由中國教育科學研究院、全國職業(yè)高等院校校長聯(lián)席會議編制的《2021中國職業(yè)教育質量年度報告》，使人們再次將目光聚焦于學?！半p創(chuàng)”教育模式。
十七載足音鏗鏘，在浙江商業(yè)職業(yè)技術學院黨委引領下，學?！半p創(chuàng)”教育歷經“全真創(chuàng)業(yè)”“四輪驅動”“圈層融合”“校地共建”四次轉型升級，有力地推動了學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高質量發(fā)展，促進了學校教育教學改革，增強了大學生創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)能力，提升了區(qū)域產業(yè)發(fā)展活力，學?！半p創(chuàng)”教育成為浙江省乃至全國高職院校高質量發(fā)展的“重要窗口”。
“破冰之旅”
從仿真到全真的果敢首創(chuàng)
累計孵化800多個學生創(chuàng)業(yè)團隊，萬余名學生參加創(chuàng)業(yè)實踐；學生畢業(yè)10年后創(chuàng)業(yè)率達到16.3%，對母校認同度較高的畢業(yè)生中，自主創(chuàng)業(yè)學生比例達到30%。這組數(shù)據(jù)的背后，是浙江商業(yè)職業(yè)技術學院“雙創(chuàng)”教育體系的有力支撐。
2005年，當全國大部分高校的創(chuàng)業(yè)項目尚在模擬環(huán)境中摸索時，學校黨委決定啟動建設“全真環(huán)境”下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園，要求入駐大學生創(chuàng)業(yè)園的企業(yè)嚴格按照市場監(jiān)督管理部門有關規(guī)定進行注冊登記，遵章經營，依法納稅，自覺接受有關部門的監(jiān)督管理。同時，園區(qū)專門成立了創(chuàng)業(yè)園管理委員會和創(chuàng)業(yè)管理服務中心，試水“項目批次滾動發(fā)展”運行機制。這意味著大學生創(chuàng)業(yè)項目只要不符合有關規(guī)定，哪怕已經入駐了創(chuàng)業(yè)園，也有隨時被淘汰的可能。
這一完全市場化運營的創(chuàng)業(yè)教育模式，徹底把學生推向了市場，顛覆了傳統(tǒng)“在教室教游泳”的一貫做法，開啟了中國高職創(chuàng)業(yè)教育的“破冰之旅”。短短兩年，學?！半p創(chuàng)”教育就實現(xiàn)了“多點發(fā)力、遍地開花”——4批次共69個項目進入創(chuàng)業(yè)園進行創(chuàng)業(yè)實踐，直接參與學生353人，帶動校內外學生間接參加創(chuàng)業(yè)實踐3000多人；69家企業(yè)除一家中途關門外，其余68家均實現(xiàn)盈利，實現(xiàn)銷售額350多萬元，利潤110萬元。
好的教育是能夠滿足個性化需求的教育，創(chuàng)業(yè)教育也不例外?！叭姝h(huán)境創(chuàng)業(yè)教育”并不走“標準化”路徑，而是將創(chuàng)業(yè)項目的市場運作規(guī)則和流程、科技項目的探究方法和創(chuàng)新思維、企業(yè)項目的技術流程和生產標準、競賽項目的競賽方式和內容設計等創(chuàng)新“配方”有機融入，針對不同層次、不同需求、不同專業(yè)的學生進行“漫灌”與“滴灌”并軌的差異化培養(yǎng)?；谝陨侠砟詈蛯嵺`，“全真環(huán)境創(chuàng)業(yè)教育”被教育領域專家認定為“水平評估創(chuàng)新項目”“中國創(chuàng)業(yè)教育三大模式之一”。
“四輪驅動”
從領域到體系的深度跨越
“雙創(chuàng)”教育的背后，不是簡單地培養(yǎng)幾個創(chuàng)業(yè)者、開幾家學生公司、獲幾個“雙創(chuàng)”獎項，而是高職院校人才培養(yǎng)模式和培養(yǎng)目標的整體改革、轉變與提升。“雙創(chuàng)”教育如何融入人才培養(yǎng)全過程，構建緊扣浙商文化底蘊的“雙創(chuàng)”文化品牌？聚焦“雙創(chuàng)”教育的痛點、難點、堵點問題，基于“全真環(huán)境創(chuàng)業(yè)教育”，2008年學校黨委又一次先行一步，要求以“專業(yè)教學融合、創(chuàng)業(yè)實踐提升、校園文化引領、機制體制保障”為“四輪”，驅動“雙創(chuàng)”教育打破領域限定，塑造“雙創(chuàng)”教育全面推進的體系化建構格局。
專業(yè)教學融合方面，學校投入千萬元資金在34個專業(yè)鋪開“專創(chuàng)融合”改革，聘請校內外專兼職教師100余人，建立包括創(chuàng)業(yè)通識、創(chuàng)業(yè)技能、創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)等內容的“階梯遞進式”課程體系，且每個專業(yè)都構建了由3門限選課和4—6門專業(yè)課組成的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程群，既面向全體學生，又滿足不同學生的個性化需求。基于此，建設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育項目500余個。
創(chuàng)業(yè)實踐提升方面，學校不斷開發(fā)創(chuàng)業(yè)實踐教育平臺，在校內構建了“創(chuàng)客空間—創(chuàng)業(yè)苗圃—創(chuàng)業(yè)孵化器”的“專業(yè)、二級學院、學?！比墑?chuàng)業(yè)項目孵化生態(tài)體系。同時每年安排百余名學生參加暑期出境社會實踐活動，結合國際化評價標準，推動“雙創(chuàng)”教育的升級和動能轉換。
校園文化引領方面，300余場知名浙商企業(yè)家講座，吸引學生6萬余人次，成為廣大學子“領略浙商風采，感悟成功之道”的精神家園。學校組織創(chuàng)業(yè)學生與浙江大學、法國里昂商學院等不同類型院校學生面對面交流，邀請創(chuàng)業(yè)學子走進思政課堂和“道德講堂”，并舉辦感恩父母、對接養(yǎng)老院、幸福助老捐贈、公益植樹、創(chuàng)業(yè)私董會、創(chuàng)業(yè)故事匯等豐富多彩的“雙創(chuàng)”教育系列活動，營造了“想創(chuàng)業(yè)、敢創(chuàng)業(yè)、會創(chuàng)業(yè)”的校園文化氛圍。
機制體制保障方面，學校相繼出臺了《關于全面推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的決定》《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育示范建設規(guī)劃》等20多個制度文件，一方面注重從基礎服務向注重增值服務轉變，另一方面為使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成為解決學校突出問題的著力點、推進學校綜合改革的突破口、完善學校體制機制的支撐點提供制度保障。
由此，學?！半p創(chuàng)”文化品牌取得了顯著的連鎖效應。在“全真環(huán)境創(chuàng)業(yè)教育的探索與實踐”獲評浙江省第六屆高校教育教學成果獎的基礎上，“‘四輪驅動’全面推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的探索與實踐”又榮獲浙江省第七屆高校教育教學成果獎。
“圈層融合”
從校際到校企的同頻共振
2010年6月，由浙江商業(yè)職業(yè)技術學院等院校發(fā)起的“全國高職高專創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育協(xié)作會”正式成立，吹響了中國高職“雙創(chuàng)”教育校際協(xié)同、集群發(fā)展模式的集結號。
作為發(fā)起單位，學校黨委深刻意識到隨著高職“雙創(chuàng)”教育的蓬勃發(fā)展，在校內創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境持續(xù)改善、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念日益深入人心的“盛況”之下，各類支撐平臺尤其是突破校際邊界、突破圈層限制的創(chuàng)新型平臺仍然處于缺位狀態(tài)。
“雙創(chuàng)”由“眾”而積厚成勢。學校充分整合和發(fā)揮“全國高職高專創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育協(xié)作會”的平臺優(yōu)勢、紐帶優(yōu)勢、資源優(yōu)勢，積極組織和開展現(xiàn)場交流會、專題研討會等活動，在共享、推廣、轉化各院?！半p創(chuàng)”教育典型經驗方面積極作為，讓區(qū)域模式走向全國。目前，協(xié)作會成員從成立之初的43所高職院校擴增到300多所。學校也因此連續(xù)兩屆當選全國高職高專創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育協(xié)作會會長和秘書長單位。
“雙創(chuàng)”因“創(chuàng)”而破繭成蝶。借助“全國高職高專創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育協(xié)作會”這一大型智庫優(yōu)勢，學校進一步深化具有中國特色的高職高專“雙創(chuàng)”教育機制改革研究。在“以高水平‘雙創(chuàng)’打造高質量發(fā)展引擎，歸根結底要靠各類市場主體發(fā)力”的理念引領下，學校于2016年探索實施“創(chuàng)業(yè)教育混合所有制改革”新模式，即：對接浙江交投集團及其下屬企業(yè)單位等相關資源，吸引國有企業(yè)和大型民營企業(yè)，利用資本、技術、知識、管理和設施等要素，共同投資成立合資公司和二級產業(yè)學院。
混合所有制模式健全了以企業(yè)為主導、學校專業(yè)建設為重要支撐、產業(yè)關鍵核心技術攻關為中心任務的產教融合創(chuàng)新機制，深化了具有商業(yè)素養(yǎng)復合創(chuàng)新型人才的職業(yè)教育現(xiàn)代學徒制，破解了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革在體制和機制方面的障礙，形成了創(chuàng)業(yè)服務專業(yè)化、服務體系規(guī)范化、資源共享社會化的發(fā)展局面，并取得顯著成效。根據(jù)浙江省教育部門公布的學年高職高?？己私Y果，學校教學工作及業(yè)績考核近6年連續(xù)獲得全省A等，用人單位對畢業(yè)生滿意度達95%以上，普遍認為畢業(yè)生“綜合素質高，適應性強，上手快，潛力大”。
“校地共建”
從聚合到輻射的標桿示范
電商19118擴招班學生郭麗娜創(chuàng)辦的服裝設計與銷售公司在2021年實現(xiàn)稅收300多萬元，帶動就業(yè)500多人；曾參加香港回歸十周年大閱兵與2008年北京奧運會安保任務的電商19117擴招班學生何吉創(chuàng)辦了3家天貓店，并利用所學電商知識，為上萬人次開展線上線下營銷公益培訓……商職院一個個感人的學生創(chuàng)業(yè)故事改變了學校原有的分數(shù)質量模型，為構建多樣化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系提供了寶貴的一手實踐經驗。
2018年，學校與義烏市政府部門經過多次協(xié)商，決定由義烏市政府部門投入2億元，合作共建包含全國大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地和全國大學生實習實訓基地（即“雙實雙創(chuàng)”基地）的浙江電子商務學院。
推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高質量發(fā)展，是深入實施創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略的重要支撐，是深入推進供給側結構性改革的重要途徑。學校黨委在遵循《關于全面實施“紅色根脈強基工程”，高水平打造新時代黨建高地的意見》文件精神和行動指南的同時，也為打造“雙創(chuàng)”教育升級版注入了新的內容和理念——
一是“雙創(chuàng)”教育高地建設需向校地共建框架協(xié)議要合力，浙江電子商務學院通過搭建“政校企行”多元協(xié)同的電子商務產教聯(lián)盟，探索混合所有制辦學的市場化運行機制，建立了“校園、產業(yè)園、創(chuàng)業(yè)園”“三園”融合銜接的產教融合基地，該基地成功入選工信部門全國2021年首批100個“校企協(xié)同就業(yè)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新示范實踐基地”建設項目。
二是“雙創(chuàng)”教育體系改革需向專業(yè)化、精細化方向升級，浙江電子商務學院結合義烏市電子商務產業(yè)優(yōu)勢，直面新商業(yè)模式和市場生態(tài)，以“新零售”作為建設方向，構建了以產業(yè)需求為導向的新商科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式。截至目前，已為義烏市培養(yǎng)、輸送電子商務人才4800人，不僅促進了義烏市人才培養(yǎng)供給側和電子商務產業(yè)需求側結構要素全方位融合，還促進了新冠肺炎疫情防控常態(tài)化下義烏市復工復產和“人才服務”重要窗口建設，形成了“一城一產一學院”的專精特新型產教融合發(fā)展格局。
三是“雙創(chuàng)”教育服務提質需向“共富”大戰(zhàn)略發(fā)力。在輻射浙江本土的同時，浙江電子商務學院全面實施“交換生”項目，打造了中西部“雙創(chuàng)”教育幫扶同心圓，引導大學生把服務人民、奉獻社會作為追求。近3年累計為中西部欠發(fā)達地區(qū)50余所高校培養(yǎng)電子商務人才4000余人，這些學生入職半年后月收入達到6000—8000元。
基于以上努力，學校先后獲得“全國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究與實踐先進單位”“省級眾創(chuàng)空間”“省級孵化器”“省級示范性創(chuàng)業(yè)學院”等榮譽稱號。（何伏林）