——杭州市電子信息職業(yè)學(xué)?；诳梢暬瘜W(xué)習(xí)評(píng)價(jià)系統(tǒng)的“即時(shí)反饋”型數(shù)智技能課堂探索與實(shí)踐
“反饋”一詞在控制論中是指在某一行動(dòng)和任務(wù)完成之后，對(duì)實(shí)際結(jié)果進(jìn)行比較，從而對(duì)下一步行動(dòng)的進(jìn)行產(chǎn)生影響，起到控制作用。如今，這種反饋方法已經(jīng)發(fā)展成為人們觀察和處理問(wèn)題的重要思維和方法之一。把反饋方法應(yīng)用到教學(xué)中形成的反饋教學(xué)模式是通過(guò)教學(xué)信息反饋來(lái)進(jìn)行教學(xué)反思、優(yōu)化教學(xué)策略、提高教學(xué)質(zhì)量的一種教學(xué)組織形式。
數(shù)字化、智能化時(shí)代，杭州市電子信息職業(yè)學(xué)校直面學(xué)生技能操作過(guò)程中存在的問(wèn)題，通過(guò)自主研發(fā)技能操作可視化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)系統(tǒng)，構(gòu)建人機(jī)雙向交互的“即時(shí)反饋”型技能教學(xué)模式，不僅破解了學(xué)生在技能操作過(guò)程中遇到的一個(gè)個(gè)問(wèn)題，還將難點(diǎn)打造成學(xué)校教學(xué)改革的一個(gè)個(gè)亮點(diǎn)，在推動(dòng)課堂高質(zhì)量發(fā)展的同時(shí)，為中職教育的提質(zhì)增效提供了改革發(fā)展樣本，值得學(xué)習(xí)、借鑒與推廣。
應(yīng)局
以問(wèn)題為導(dǎo)向
直面問(wèn)題梳理清單
問(wèn)題向來(lái)是探索與實(shí)踐的出發(fā)點(diǎn)和教學(xué)改革的邏輯起點(diǎn)。學(xué)校直面學(xué)生技能操作學(xué)習(xí)過(guò)程中評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn)難，評(píng)價(jià)時(shí)效性、客觀性差，師生、生生課堂交互缺乏手段支持，教學(xué)實(shí)施缺乏個(gè)性方案等問(wèn)題。認(rèn)真梳理問(wèn)題清單，積極探索解決問(wèn)題的方法和路徑。
破局
以目標(biāo)為導(dǎo)向
精準(zhǔn)施策破解難題
學(xué)校以培養(yǎng)高技術(shù)技能人才、大國(guó)工匠為目標(biāo)，通過(guò)開(kāi)發(fā)智慧系統(tǒng)、創(chuàng)新評(píng)價(jià)體系、建立數(shù)字成長(zhǎng)檔案，構(gòu)筑數(shù)智技能課堂，從而激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，全面提高學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。
——開(kāi)發(fā)智慧系統(tǒng)，獲取全過(guò)程即時(shí)數(shù)據(jù)，破解技能操作過(guò)程性評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn)難、課堂教學(xué)診斷缺乏時(shí)效數(shù)據(jù)的問(wèn)題。
可視化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)系統(tǒng)開(kāi)發(fā)分為硬件開(kāi)發(fā)與軟件開(kāi)發(fā)兩個(gè)部分。硬件系統(tǒng)由傳感器網(wǎng)絡(luò)及圖像視頻采集網(wǎng)絡(luò)組成，用于捕獲技能操作全過(guò)程動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)，實(shí)現(xiàn)技能操作過(guò)程和結(jié)果數(shù)據(jù)的數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化轉(zhuǎn)變；軟件系統(tǒng)一體化整合了數(shù)字資源教學(xué)平臺(tái)、算法庫(kù)、圖像識(shí)別圖庫(kù)、數(shù)學(xué)模型庫(kù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的共享及技能操作過(guò)程數(shù)據(jù)的識(shí)別、處理、評(píng)價(jià)、存儲(chǔ)，并利用“奇異點(diǎn)”標(biāo)定法進(jìn)行結(jié)果溯源、個(gè)性化精準(zhǔn)推送；軟硬件的有效聯(lián)動(dòng)通過(guò)評(píng)價(jià)向量的確定、技能操作過(guò)程的采集識(shí)別、技能操作數(shù)據(jù)的數(shù)學(xué)建模處理、評(píng)價(jià)結(jié)果數(shù)據(jù)的靶向推送及評(píng)價(jià)呈現(xiàn)的多維可視，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生技能操作學(xué)習(xí)的可視化即時(shí)評(píng)價(jià)。
智慧系統(tǒng)對(duì)學(xué)生技能操作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)兼具結(jié)果評(píng)價(jià)與過(guò)程評(píng)價(jià)。階段性結(jié)果類(lèi)的數(shù)據(jù)主要采用傳感技術(shù)獲取，測(cè)量結(jié)果類(lèi)的數(shù)據(jù)主要采用智能儀表獲取，為即時(shí)將整個(gè)技能操作結(jié)果數(shù)據(jù)反饋給學(xué)生做好準(zhǔn)備。操作圖表數(shù)據(jù)，比如學(xué)生的作品或繪制好的圖形曲線類(lèi)的信息，則通過(guò)圖片自動(dòng)識(shí)別與人工判斷相結(jié)合的方式獲取。素養(yǎng)類(lèi)評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)，如學(xué)生的課堂參與度、操作的規(guī)范程度，通過(guò)采集能表征其特性的量化數(shù)據(jù)并通過(guò)模糊數(shù)學(xué)模型轉(zhuǎn)換獲得。
值得一提的是，智慧系統(tǒng)借助三種數(shù)學(xué)運(yùn)算和模型，將采集到的技能操作初始數(shù)據(jù)“二次加工”，形成可視化評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)。第一種是通過(guò)各向量及權(quán)重算術(shù)和獲取學(xué)生的技能操作學(xué)習(xí)的綜合成績(jī)，即以可視化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)系統(tǒng)采集技能教學(xué)中學(xué)生各評(píng)價(jià)向量的數(shù)值，再以各自的權(quán)重及對(duì)應(yīng)的分值進(jìn)行算術(shù)求和，得到一名學(xué)生技能學(xué)習(xí)的綜合分?jǐn)?shù)。第二種是利用“奇異點(diǎn)”標(biāo)定靶向推送錯(cuò)誤視頻及相關(guān)學(xué)習(xí)資源?！捌娈慄c(diǎn)”即遠(yuǎn)離分布整體的量測(cè)值，“奇異點(diǎn)”標(biāo)定就是將學(xué)生操作的節(jié)點(diǎn)數(shù)據(jù)與正確數(shù)據(jù)進(jìn)行比較，從而判斷操作過(guò)程是否出錯(cuò)，如果出錯(cuò)，則利用AI技術(shù)推送對(duì)應(yīng)的操作視頻片段及關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)資源。第三種是利用數(shù)學(xué)建模將素養(yǎng)類(lèi)表征數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)變?yōu)榱炕瘮?shù)據(jù)。如對(duì)學(xué)生課堂參與度、班級(jí)活躍度這類(lèi)感知性比較強(qiáng)、無(wú)法直接量化的指標(biāo)的評(píng)價(jià)，在系統(tǒng)數(shù)據(jù)的支撐下，師生、生生借助平臺(tái)更好地參與評(píng)價(jià)，最終得出結(jié)果。
——評(píng)價(jià)即時(shí)反饋，實(shí)時(shí)“糾錯(cuò)—激勵(lì)”，破解技能操作評(píng)價(jià)時(shí)效性、客觀性差，生生、師生信息交互難的問(wèn)題。
學(xué)校改革以往的單一評(píng)價(jià)模式，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為指導(dǎo)、以可視化評(píng)價(jià)為手段，借助評(píng)價(jià)結(jié)果動(dòng)態(tài)分組，生生交互，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)分層及教學(xué)內(nèi)容分類(lèi)；通過(guò)課堂生成豐富教學(xué)內(nèi)容，以錯(cuò)誤操作過(guò)程視頻的記錄與推送，實(shí)時(shí)“糾錯(cuò)—激勵(lì)”，助力學(xué)生反思溯源，凸顯以評(píng)促教、以評(píng)促改，最終形成“即時(shí)反饋”型數(shù)智技能課堂樣態(tài)。
“即時(shí)反饋”型數(shù)智技能課堂教學(xué)的有效實(shí)施離不開(kāi)配套的數(shù)字化、智能化教學(xué)環(huán)境，學(xué)校通過(guò)新建數(shù)智實(shí)訓(xùn)室和原有實(shí)訓(xùn)室數(shù)智化改造兩個(gè)方面來(lái)做好環(huán)境建設(shè)。在實(shí)訓(xùn)環(huán)境中架設(shè)可視化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)平臺(tái)，配套監(jiān)測(cè)操作過(guò)程的智慧硬件系統(tǒng)，形成理實(shí)一體化的課堂教學(xué)環(huán)境，形成良好的師生、生生、人機(jī)交互的課堂載體。
此外，學(xué)校創(chuàng)新“即時(shí)反饋”型數(shù)智技能課堂下的教法，借助智慧系統(tǒng)，先通過(guò)“導(dǎo)學(xué)—導(dǎo)訓(xùn)—導(dǎo)評(píng)”，對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)的情況進(jìn)行分析，動(dòng)態(tài)捕捉技能操作難點(diǎn)問(wèn)題，根據(jù)這個(gè)結(jié)果完成動(dòng)態(tài)分組；再通過(guò)“討論—探究—排故”解決上一過(guò)程中的難點(diǎn)問(wèn)題或“合作—?jiǎng)?chuàng)新—提升”完成拓展任務(wù)；最后通過(guò)“展示—總結(jié)—報(bào)告”，完成整個(gè)技能教學(xué)。同時(shí)創(chuàng)新“即時(shí)反饋”型數(shù)智技能課堂上的學(xué)法，通過(guò)智慧系統(tǒng)資源平臺(tái)的自主學(xué)習(xí)、操作過(guò)程的即時(shí)反饋和師生、生生的充分交互，形成有診斷、有分析、有協(xié)商交互的學(xué)法邏輯。
“即時(shí)反饋”型數(shù)智技能課堂的創(chuàng)新，打造即時(shí)互動(dòng)教學(xué)與反饋場(chǎng)景，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)性，使教師全方位關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)效果、動(dòng)態(tài)制定教學(xué)計(jì)劃，真正實(shí)現(xiàn)數(shù)智高效課堂。
——數(shù)字成長(zhǎng)檔案，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化技能進(jìn)階，破解學(xué)生技能操作進(jìn)階能力差異大、教學(xué)實(shí)施缺乏個(gè)性方案的問(wèn)題。
學(xué)校根據(jù)可視化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)獲取的包括素養(yǎng)規(guī)范、知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力圖譜、成長(zhǎng)曲線等內(nèi)容的數(shù)據(jù)，師、生、機(jī)三方針對(duì)每一名學(xué)生建立數(shù)字化個(gè)人技能成長(zhǎng)檔案。
學(xué)校認(rèn)真分析每一名學(xué)生的技能成長(zhǎng)檔案并將其落實(shí)到課堂教學(xué)中。首先是準(zhǔn)確研判學(xué)生技能發(fā)展水平，定制個(gè)性化課堂教學(xué)內(nèi)容。研判學(xué)生技能發(fā)展水平主要通過(guò)教師讀圖來(lái)實(shí)現(xiàn)，針對(duì)圖形反映出的學(xué)生技能掌握情況，系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)推送相應(yīng)的教學(xué)資源，便于教師分層實(shí)施教學(xué)。其次是制定學(xué)科間融合方案。根據(jù)學(xué)生的成長(zhǎng)檔案和技能特點(diǎn)，選擇性地推送相關(guān)選修課程，讓其技能特點(diǎn)更好地發(fā)揮；根據(jù)技能特點(diǎn)，選擇性地關(guān)聯(lián)相關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、企業(yè)項(xiàng)目?jī)?nèi)容，讓其技能有很好的應(yīng)用場(chǎng)所；根據(jù)發(fā)展情況，選擇性地提前貫通高職相關(guān)技能課程內(nèi)容，讓中高職一體化更加順暢。最后是推行包括機(jī)制體制保障、環(huán)境保障、項(xiàng)目保障、資源保障的全面質(zhì)量管理理念。
學(xué)生技能成長(zhǎng)檔案貫穿整個(gè)人才培養(yǎng)過(guò)程，成為有效關(guān)聯(lián)學(xué)科、銜接年級(jí)、融通課崗證、貫通中高職的紐帶。
一項(xiàng)項(xiàng)改革，辨證施治；一次次創(chuàng)新，碩果喜人?！凹磿r(shí)反饋”型數(shù)智技能課堂實(shí)現(xiàn)了三大創(chuàng)新：創(chuàng)新了課堂評(píng)價(jià)手段，率先利用AI技術(shù)解決技能操作學(xué)習(xí)全過(guò)程的數(shù)據(jù)采集、處理、評(píng)價(jià)；創(chuàng)新了課堂教學(xué)理念，率先提出了“評(píng)價(jià)即學(xué)習(xí)”的理念，改變?cè)性u(píng)價(jià)只作為教學(xué)流程的一個(gè)環(huán)節(jié)的功能，通過(guò)教法創(chuàng)新、學(xué)法創(chuàng)新、評(píng)價(jià)創(chuàng)新，將教、學(xué)、評(píng)有機(jī)地融合在一起；創(chuàng)新了課堂教學(xué)模式，率先提出應(yīng)從學(xué)習(xí)者發(fā)展的過(guò)程性動(dòng)態(tài)性視角開(kāi)展人機(jī)雙向交互的技能課堂教學(xué)。
解題
以效果為導(dǎo)向
特色鮮明成效喜人
隨著基于可視化評(píng)價(jià)系統(tǒng)的“即時(shí)反饋”型數(shù)智技能課堂的持續(xù)深入推進(jìn)，學(xué)校發(fā)展呈現(xiàn)出一派豐收?qǐng)D景。
平臺(tái)建設(shè)和資源開(kāi)發(fā)方面，學(xué)校開(kāi)發(fā)了可視化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)相關(guān)軟件3項(xiàng)、配套智能化教具3項(xiàng)、算法庫(kù)6類(lèi)、標(biāo)記圖片10000余張，成果被浙江省智慧課堂案例收錄，獲批國(guó)家軟件著作權(quán)與專(zhuān)利20余項(xiàng)，開(kāi)發(fā)計(jì)算機(jī)應(yīng)用、數(shù)字媒體技術(shù)、電子技術(shù)應(yīng)用三大專(zhuān)業(yè)5門(mén)核心課程技能操作評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，開(kāi)發(fā)項(xiàng)目式活頁(yè)教材3本、教學(xué)項(xiàng)目100余個(gè)。
課堂教學(xué)模式方面，學(xué)校通過(guò)對(duì)課堂教學(xué)改革前后過(guò)程性、靶向性、科學(xué)性、實(shí)時(shí)性等維度上的13個(gè)項(xiàng)目的對(duì)比，在實(shí)現(xiàn)多向交互即時(shí)評(píng)價(jià)、過(guò)程留痕、錯(cuò)誤推送、動(dòng)態(tài)圖譜、動(dòng)態(tài)成長(zhǎng)檔案建立等方面具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。
師生技能方面，學(xué)生參加技能大賽獲全國(guó)13金、省33金，工業(yè)機(jī)器人技術(shù)“1+X”職業(yè)技能證書(shū)考試全部通過(guò)；學(xué)生對(duì)口就業(yè)率高達(dá)97%，企業(yè)滿意度在90%以上，兩名畢業(yè)生考取博士；教師獲國(guó)家教學(xué)成果獎(jiǎng)1項(xiàng)，參與國(guó)家課題研究1項(xiàng)，獲全國(guó)教學(xué)技能類(lèi)大賽一等獎(jiǎng)6人次、省一等獎(jiǎng)10人次，獲評(píng)全國(guó)技術(shù)能手1人次、省技術(shù)能手7人次、浙江省名師2人次。
此外，學(xué)校從電子專(zhuān)業(yè)的應(yīng)用開(kāi)始，逐步擴(kuò)展到3個(gè)專(zhuān)業(yè)8個(gè)學(xué)科20余名教師參與，通過(guò)科研共同體的力量，形成了多學(xué)科的“即時(shí)反饋”型數(shù)智技能課堂樣式并用于教學(xué)實(shí)踐，累計(jì)完成教學(xué)公開(kāi)課20余節(jié)、課題論文20余篇、推廣會(huì)10余次；到目前為止，學(xué)校在該平臺(tái)開(kāi)設(shè)國(guó)家公開(kāi)課3次、省級(jí)公開(kāi)課5次，組織全國(guó)范圍參觀20次以上，在全國(guó)骨干教師培訓(xùn)、省教育信息化能力提升培訓(xùn)、省中職電工電子教學(xué)大組年會(huì)等場(chǎng)合開(kāi)展講座30次以上，超百所學(xué)校的2000多名教師受益，在10余所省內(nèi)外學(xué)校推廣應(yīng)用；該成果得到《職教論壇》等多家報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)媒體報(bào)道，在國(guó)家、省市各類(lèi)成果展、智慧教育展上展出4次，得到社會(huì)各界人士的好評(píng)。
令人驚嘆的成績(jī)背后，是杭州市電子信息職業(yè)學(xué)校對(duì)教學(xué)改革的不懈探索與成功實(shí)踐。未來(lái)，學(xué)校將以更高的站位、更寬的視野、更大的力度推動(dòng)職業(yè)教育綜合改革落到實(shí)處、見(jiàn)到實(shí)處，助力區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展。（宣琪 陳亞萍）