職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的關鍵在于高質(zhì)量課程。但是，當前職業(yè)院校課程建設與課程教學中，還普遍存在課程內(nèi)容難以緊跟技術發(fā)展、教學實施脫離工作過程、教師能力難以適應課程改革要求等問題。為此，筆者所在的金華職業(yè)技術學院立足技術迭代、教法迭代和制度迭代，探索課程合作開發(fā)、課堂生態(tài)創(chuàng)新、教師整體發(fā)展“三維一體”立體推進的課程迭代改革模式，引領職業(yè)教育課程建設與改革。
基于技術迭代的課程開發(fā)路徑
抓住課程“牛鼻子”，立足技術迭代推動課程合作開發(fā)，實施任務、項目和資源迭代的課程升級機制，以“新課程”提升職教課程的適應性。
課程開發(fā)理念上，適應新技術、新工藝、新職業(yè)、新崗位要求，將技術領域的“迭代”理念運用到課程改革中，通過職業(yè)教育課程迭代緊跟產(chǎn)業(yè)技術迭代，推動標準引領、技術引領和創(chuàng)新引領的技術技能人才培養(yǎng)改革，促進職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求“同頻”，與行業(yè)企業(yè)發(fā)展“共振”，形成“學校也是企業(yè)、車間也是教室、學生就是技術員”的人才培養(yǎng)新生態(tài)，以及“產(chǎn)教融合—課程改革—人才培養(yǎng)”的職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展新格局。
課程開發(fā)路徑上，立足崗位、融通“崗課賽證”，從課程的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、資源三條縱線，探索結(jié)構(gòu)化、項目化、一體化的校企合作課程開發(fā)路徑，實現(xiàn)課程理念從構(gòu)成論到生成論，課程設置從單一課程到課程群，課程結(jié)構(gòu)從學科體系到行動體系，課程內(nèi)容從知識載體到任務載體，課程學習從定在學習到泛在學習。其中，基于技術迭代，建立實踐專家研討機制和工作任務與職業(yè)能力分析機制，以模塊、項目、情境、案例等為載體，設計基于技術知識和技術應用的課程工作結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)化；基于過程迭代，選取典型的企業(yè)真實項目，按照工作任務的頻率、難度和發(fā)展性，由簡到繁、由部分到完整進行教學項目迭代開發(fā)，實現(xiàn)企業(yè)項目教學化改造；基于資源迭代，開發(fā)并動態(tài)更新教材及在線課程、資源庫等數(shù)字化教學資源，實現(xiàn)資源一體化。
課程開發(fā)模式上，針對不同專業(yè)特征，探索契合專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)律的課程開發(fā)模式。比如，醫(yī)護類專業(yè)通過建設校內(nèi)基地臨床化的“仿真醫(yī)院”和校外基地教學化的“臨床學院”，建立“院中院”醫(yī)教協(xié)同平臺，基于臨床崗位工作過程開發(fā)系列項目化微課程，以臨床典型案例為載體開發(fā)“嵌入式”的系列主題小課，形成專業(yè)基礎課程導入“情境主題小課”、專業(yè)技術課程嵌入“綜合任務小課”、臨床實習課程植入“?？蒲辛曅≌n”等多類型的“課中課”架構(gòu)，實現(xiàn)教學與臨床之間的情境一體、資源互補和任務銜接。
基于教法迭代的課堂教學創(chuàng)新
守住課堂“主戰(zhàn)場”，立足教法迭代推動課堂生態(tài)創(chuàng)新，深化方法、手段和工具變革的教法創(chuàng)新，以“活課堂”提升課堂教學的有效性。
從單項技能訓練到綜合技術應用，探索基于真實環(huán)境和真實任務的行動導向教學模式。以行動中的問題為先導，以典型產(chǎn)品（任務）為教學目標引導，以工作過程為教學組織邏輯，以學生自主行動為課堂形態(tài)，以能力發(fā)展為教學評價依據(jù)，生成螺旋上升的學習進程。強化教學過程的技術創(chuàng)新應用，實施導任務、探新知、練技能、評成效環(huán)環(huán)相扣的探究式學習和生產(chǎn)性實踐教學。強化教學過程的情境設計，以問題鏈串接任務鏈，以情境任務導練、演練、實練和評練，課堂環(huán)節(jié)層層遞進。
從靜態(tài)網(wǎng)絡課程到互動在線課程，探索基于信息技術綜合運用的線上線下混合教學模式。適應“互聯(lián)網(wǎng)+”教育環(huán)境，將學習內(nèi)容、時間、方式作為可供選擇的對象，滿足學習者的個別化學習和共享式學習。充分運用可視化、虛擬仿真等技術，重構(gòu)增強多媒體教室、混合教室等課堂教學環(huán)境。
從培育專業(yè)情懷到塑造職業(yè)素養(yǎng)，探索專業(yè)教育與思政教育相融合的課程思政教學模式。從家國情懷、公民素養(yǎng)、職業(yè)精神等不同層面深度挖掘和凝練不同專業(yè)課程的課程思政目標，以專題剖析式、情感探究式、評價貫穿式等方式將課程思政貫穿教學組織實施全過程，積極探索具有專業(yè)特色和課程針對性的課程思政教學模式。
基于制度迭代的教師能力發(fā)展
盯住教師“主力軍”，立足制度迭代推動教師整體發(fā)展，通過強化載體和制度創(chuàng)新支持教師發(fā)展，實現(xiàn)教師發(fā)展能力的持續(xù)提升。
適應課程改革，實施任務驅(qū)動式的課程培育計劃，以課程培育制度錘煉教師課改能力。從培育精品在線開放課程、教學改革案例和新形態(tài)教材的“互聯(lián)網(wǎng)+”教學創(chuàng)新計劃，到包括專業(yè)群平臺課程群、“1+X”配套課程群、賽教融合課程群等新技術課程群建設計劃，通過課改載體的步步深化，推動教師不斷提升課程建設與教學實施的綜合能力，在課程改革與教學創(chuàng)新的實踐中形成分工協(xié)作的結(jié)構(gòu)化教學團隊。
注重教學研究，建立“人人有項目”主題教研活動制度，有效提升教師教研能力。從職業(yè)教育課程改革理念、方法、效果切入，賦予教師“崗位實踐者、課程設計者、教改研究者、教學行動者”的角色內(nèi)涵，遵循“理念說透—方法練熟—提升做亮—效果夯實”的教研路徑，探索構(gòu)建漸進式、探究性、校本化的主題教研活動體系，形成任務驅(qū)動的教師教研活動和教學實踐融合創(chuàng)新機制，促進教師教學發(fā)展，形成保障課堂教學改革創(chuàng)新的“教學相長”長效機制。
創(chuàng)設多元載體，完善多維度、交互性、體系化的教師發(fā)展支持服務系統(tǒng)。對標新時代“四有”好老師標準和職業(yè)教育師資要求，以師德為先，全面加強師德師風建設；以系列化的引培計劃與項目為抓手，打造一批精技善教、行業(yè)頂尖的高技藝“工匠之師”；以教師發(fā)展中心和“雙師型”教師培養(yǎng)培訓基地建設為抓手，以“百博入企業(yè)”“科技特派員”為載體，通過“滴灌式”“孵化式”“套餐式”等方式，采取“雙師+雙證”上講臺、績效考核、重獎一線教師等措施，開展“全程貫通式”教師培養(yǎng)培訓，促進教師能力持續(xù)提升。
（作者成軍 系金華職業(yè)技術學院副院長，浙江省現(xiàn)代職業(yè)教育研究中心副主任，二級教授）