課堂教學(xué)是外語課程思政建設(shè)的落腳點。怎樣把課程思政理念有機(jī)地融入外語技能的培養(yǎng)和知識的傳授，是一個值得認(rèn)真深入探討的問題。浙江商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院國際交流學(xué)院采用突出教學(xué)目標(biāo)的精準(zhǔn)性、內(nèi)容組織的體系性、流程設(shè)計的漸進(jìn)性和評價反饋的整合性的策略，本著“溶鹽于水”的思想，確立了基于校本文化（“浙商文化”和“誠毅勤樸”校訓(xùn)）的高職外語課程思政課堂革新設(shè)計理念。
“行業(yè)英語（財經(jīng)類）”課程是學(xué)院針對大一新生在第二學(xué)期開設(shè)的一門專業(yè)選修課。通過本課程的學(xué)習(xí)和實踐，學(xué)生將了解財經(jīng)職場英語交際的基本知識，掌握財經(jīng)職場基本英語技能，熟悉并掌握基礎(chǔ)財經(jīng)專業(yè)詞匯和術(shù)語，全面提高在財經(jīng)職場的英語綜合應(yīng)用能力，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)各專業(yè)英語做好準(zhǔn)備，同時提升職業(yè)能力和后續(xù)發(fā)展力。
突出教學(xué)目標(biāo)的精準(zhǔn)性，構(gòu)建基于校本文化的課程目標(biāo)
為突出思政目標(biāo)的精準(zhǔn)性，讓課程思政教學(xué)貼近學(xué)生，學(xué)院教學(xué)團(tuán)隊在從教育政策、課堂理論和外語學(xué)科特點三個視角系統(tǒng)性分析外語課程思政內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性地將體現(xiàn)浙商院特色的“浙商文化”和“誠毅勤樸”校訓(xùn)文化融合到課堂教學(xué)目標(biāo)中。具體課程目標(biāo)如圖：
突出內(nèi)容組織的體系性，構(gòu)建“四位一體”的課程培育體系
緊扣社會主義核心價值觀、“四個自信”和“兩個維護(hù)”主線，以立德樹人為統(tǒng)攝理念，基于“知識、能力、價值觀塑造”“三位一體”的育人理念，提出了“四位一體”的外語課程思政培育體系，即“語言綜合應(yīng)用能力—職業(yè)綜合能力—思想政治素質(zhì)—文化傳承和傳播能力”培育體系。以“行業(yè)英語（財經(jīng)類）”為例，該課程旨在將學(xué)生培養(yǎng)為深諳“財經(jīng)行業(yè)涉外職場”專業(yè)知識、具備“財經(jīng)行業(yè)涉外職場”交際能力、具有家國情懷和國際視野、傳承“浙商文化”和“誠毅勤樸”校訓(xùn)文化的高技術(shù)技能型人才。
突出評價反饋的整合性，構(gòu)建多元多層次的教學(xué)評價方式
采用顯性和隱性相結(jié)合、過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合、師生評價主體相結(jié)合的形式，構(gòu)建了基于知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和價值觀塑造的多元多層次的教學(xué)評價方式。以“行業(yè)英語（財經(jīng)類）”為例，該課程的評價不僅包括顯性的財經(jīng)行業(yè)涉外英語知識、涉外職場溝通能力，還包含了隱性的價值觀塑造相關(guān)的浙商文化、校訓(xùn)文化方面的內(nèi)容。
突出流程設(shè)計的漸進(jìn)性，踐行教學(xué)目標(biāo)分類教學(xué)
基于布魯姆的認(rèn)知領(lǐng)域教育目標(biāo)分類理論，在對單元相關(guān)知識、能力、文化和思政元素進(jìn)行分類的基礎(chǔ)上，遵循識記、領(lǐng)會、運用、分析、評價、創(chuàng)造的層級，引領(lǐng)學(xué)生塑造正確的價值觀，助力學(xué)生將相關(guān)要義內(nèi)化于心、外化于行。
以“行業(yè)英語（財經(jīng)類）”課程的第7單元為例，本單元的整體產(chǎn)出任務(wù)為：用英文撰寫基于個人消費開支數(shù)據(jù)和理財計劃的個人財務(wù)報告（包含具體的數(shù)據(jù)圖表描述和分析）；樹立基于“誠”“勤”“樸”的“君子愛財，‘用’之有道”的價值觀，并外化于行。按照從簡單到復(fù)雜、從低級到高級的順序，學(xué)生在依次完成英文個人消費開支描述、個人預(yù)算制定與個人理財計劃制定的對話、篇章閱讀理解和寫作的基礎(chǔ)上，最終完成英文個人財務(wù)報告的單元整體產(chǎn)出任務(wù)。
課堂革新實施成效
新時代教育要回答的根本問題是“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”。浙商院團(tuán)隊按照“溶鹽于水”的原則，踐行了基于校本文化的外語課程思政課堂革新。實踐證明，課堂革新不僅得到了教學(xué)實施客體（學(xué)生）的正向反饋，也得到了教學(xué)實施主體（教師）的認(rèn)可，尤為重要的是獲得了來自校內(nèi)外的認(rèn)可。以此次課堂革新為基礎(chǔ)撰寫的案例先后在學(xué)校內(nèi)部和外部的評比中獲得校級二等獎、市廳級一等獎，“行業(yè)英語（財經(jīng)類）”課程也被評為校級課程思政示范課。
從學(xué)生層面的教學(xué)效果數(shù)據(jù)看，學(xué)生對在外語課程中進(jìn)行基于校本文化開展課程思政教學(xué)是比較認(rèn)可的，普遍認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容有親切感，接受度很高。從教師層面的教學(xué)反饋看，教師們普遍意識到了自身教學(xué)中的不足，在教學(xué)中自覺加強(qiáng)中國文化和校本文化的輸入，主動避免“思政目標(biāo)脫離文本、思政內(nèi)容和外語教學(xué)內(nèi)容相割裂、填鴨式灌輸思政元素的教學(xué)策略、缺乏具有價值導(dǎo)向內(nèi)容的有效教學(xué)評價”四大誤區(qū)，從而顯著地提升了課程思政教學(xué)效果。
外語課程思政需要每一名外語教師樹立價值引領(lǐng)意識、明晰育人目標(biāo)，并將育人目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)活動、教學(xué)方式有機(jī)融合，做到知識傳授、能力培養(yǎng)和價值引領(lǐng)相統(tǒng)一、顯性教育與隱性教育相統(tǒng)一，使學(xué)生的知識、能力和價值觀協(xié)同發(fā)展。做好外語課程思政建設(shè)、切實提升育人實效是一個精益求精且永無止境的求索過程，更是新時代賦予外語教師的重任，浙江商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院國際交流學(xué)院在這方面進(jìn)行了有益探索，并取得了一定的成果，但還需要更多的高職外語教師行動起來，群策群力，不斷踐行“溶鹽于水”、潤物無聲的外語課程思政課堂革新。 （毛艷梅）