新修訂的職業(yè)教育法為職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展提供了重要的法律坐標。服務(wù)區(qū)域發(fā)展、助力鄉(xiāng)村振興無疑是高職院校體現(xiàn)價值、發(fā)展自我的重大場景。高職院校想在助力鄉(xiāng)村振興中“前途廣闊、大有可為”，筆者認為要著重處理好五對關(guān)系。
“對上”與“對下”的關(guān)系。高職院?！皩ι稀币到y(tǒng)學習、準確掌握上級政策文件的要義，吃透精神內(nèi)涵，牢牢把握大政方針和目標導向；“對下”要深入基層走訪調(diào)研，全面、客觀、真實了解服務(wù)對象的資源稟賦和在鄉(xiāng)村振興中的“癥結(jié)”、難點和突破點，把“上”的意志與“下”的意愿整合到學校的助力行動中，形成上下協(xié)同的政策機制，將立德樹人融入鄉(xiāng)村振興、教學科研植根鄉(xiāng)村振興、人才培養(yǎng)嵌入鄉(xiāng)村振興。
“外化”與“內(nèi)化”的關(guān)系。高職院校在助力鄉(xiāng)村振興中要積極外化于行，充分發(fā)揮自身在校地合作、工學結(jié)合、產(chǎn)教融合方面的獨特優(yōu)勢，抓住鄉(xiāng)村振興的大好機遇順勢而為。同時，要發(fā)揮對外服務(wù)的“反作用力”，把服務(wù)鄉(xiāng)村振興的目標要求、建設(shè)任務(wù)、工作業(yè)績“內(nèi)化”到教職工的評聘成果認定中，體現(xiàn)到校院兩級的目標考核中，轉(zhuǎn)化到學生的綜合素質(zhì)學分評價中，深化學校的“三教”改革，提高教師的“雙師”能力，增強學生的“三農(nóng)”情感，形成內(nèi)外互動的合力機制。在鄉(xiāng)村實踐大舞臺中培養(yǎng)一批優(yōu)秀師生、淬煉一批管理骨干、造就一批創(chuàng)新團隊、涌現(xiàn)一批科研成果。
“主責”與“主體”的關(guān)系。高職院校在助力鄉(xiāng)村振興中要堅持立足學校，聚焦核心，厘清主責主業(yè)，精心設(shè)計、精密部署、精準發(fā)力，努力在教育賦能上形成標志性成果，打造示范性案例。要找準定位，充分認識鄉(xiāng)村振興的對象是鄉(xiāng)村、主體是鄉(xiāng)民，始終堅持鄉(xiāng)村主導作用、群眾主體地位，形成扶智、扶業(yè)、扶志“三扶”并舉的助力機制，充分調(diào)動鄉(xiāng)村的積極性和主動性，激發(fā)鄉(xiāng)村干部和農(nóng)民群眾家業(yè)有“甜頭”、村業(yè)有“干頭”、產(chǎn)業(yè)有“奔頭”、鄉(xiāng)村有“看頭”的強大內(nèi)生動力。
“所能”與“所需”的關(guān)系。高職院校要堅持“有所為有所不為”，從自身實際出發(fā)，實事求是、量力而行、盡力而為，避免供需不對口、不合拍、不共鳴；要問計于地方，問需于群眾，強調(diào)規(guī)劃編制的落地性、載體設(shè)計的操作性、項目培植的成效性，切忌“一廂情愿”“好看不好用”；要在深入調(diào)研、充分溝通的基礎(chǔ)上，根據(jù)學校的實際能力制定服務(wù)清單，明確清單的項目主題、責任主體、目標要求、工作進度，建立數(shù)字化服務(wù)平臺，形成教育鏈、人才鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈“四鏈”融合機制。
“短期”與“長期”的關(guān)系。高職院校要把助力鄉(xiāng)村振興的愿景與學校發(fā)展遠景、專業(yè)建設(shè)規(guī)劃、人才培養(yǎng)方案等有機融合，并把這些工作規(guī)劃細化落實到年度工作計劃和具體項目實施中，制訂富有學校特點、彰顯專業(yè)特色、體現(xiàn)鄉(xiāng)村特征的助力行動計劃，與地方政府建立長期緊密型的合作關(guān)系，打造學校與鄉(xiāng)村發(fā)展共同體。要避免一頭熱一頭冷或一時熱一時冷的問題，突出“授人以漁”，著力培養(yǎng)一批懂經(jīng)營、善管理、愛鄉(xiāng)村的現(xiàn)代鄉(xiāng)土人才尤其是中青年鄉(xiāng)村運營人才，活化一批有內(nèi)涵、有特色、可重塑的鄉(xiāng)村文化基因，構(gòu)建一批能提供新知識、新理論、新思想的智庫平臺和服務(wù)團隊，為鄉(xiāng)村振興注入源頭活水、持久動能。
（作者錢興成 系浙江旅游職業(yè)學院發(fā)展規(guī)劃處處長）