在浙江省首次高職院校教育督導評估反饋中，持續(xù)推進“三教”改革廣受關注，表明“三教”改革是高職院校強化內涵建設實現高質量發(fā)展的關鍵所在?！蛾P于推動現代職業(yè)教育高質量發(fā)展的意見》提出，通過強化雙師型教師隊伍建設、創(chuàng)新教學模式與方法、改進教學內容與教材、完善質量保證體系，構建教師、教材、教法改革建設的閉環(huán)體系。筆者以為，實現“三個提升”乃是深化“三教”改革的題中之義。
以提升教育教學能力為根本強化師資培養(yǎng)。師德師風引領著教師隊伍建設的方向。高職院校要將師德師風納入教師培養(yǎng)培訓的內容，嚴格落實教職工師德師風負面清單及師德失范行為處理制度，努力培養(yǎng)“四有”好教師。加強師德師風先進典型的宣傳，選樹一批德能俱佳的“明星教師”，成為教職工的學習楷模、學生的人生導師。加強“雙師雙能”培養(yǎng)，建立校企之間師資人才的雙向融通渠道，形成模塊化教師教學能力培養(yǎng)內容體系、校企協同多元化培養(yǎng)方式體系，保持師資隊伍建設與高水平專業(yè)群建設齊頭并進。深化評聘制度改革，創(chuàng)新破“四唯”的長效實踐機制，科學制定各級崗位類型和職責，合理制定崗位聘期考核目標，嚴把思想政治關，突出教育教學能力和業(yè)績，實現人崗相適、人事相宜，充分挖掘教師潛能，更好激發(fā)人才活力，促進學校治理能力現代化。
以提升課程教學內涵為基礎強化教材建設。教材是學校教育教學的基本依據。高職院?？梢劳邪l(fā)展理事會、職教集團（聯盟）、產業(yè)學院等多維平臺，推進專業(yè)核心課程配套教材建設，建立完善校院兩級“統分結合、質量為先、分級規(guī)劃、動態(tài)更新”的教材規(guī)劃與建設機制，鼓勵企業(yè)高技術人才和行業(yè)業(yè)務骨干參與課程設計，并以教材共建為紐帶，進一步深化校企合作、產教融合。優(yōu)先支持緊密對接產業(yè)升級和數字化改造的專業(yè)核心課程配套教材建設，重點支持支撐專業(yè)數字化改造的核心課程配套教材開發(fā)。加大對素質教育、勞動教育、通識教育等校本特色公共基礎課程配套教材的建設支持力度，構建德智體美勞“五育”并舉的課程體系。實施教材與在線課程一體化建設，出版一批與國家、省級精品在線開放課程配套的數字教材，形成一批引領性的融媒體教材，探索紙質教材的數字化改造，推進教材和課程的一體化建設。以推進“1+X”職業(yè)技能證書制和現代學徒制為抓手，開展“崗課賽證”融通的教材建設，推動對應課程以真實生產項目、典型工作任務、案例等為載體組織教學單元，將崗位技能要求、職業(yè)技能競賽、職業(yè)技能等級證書標準有關內容有機融入教材建設。
以提升課堂教學質量為關鍵強化教法改革。課堂教學是高校教育教學的主陣地。高職院校要積極開展思政課程與課程思政在教法上的相輔相成，不斷推動“金課”建設，引導學生堅定“四個自信”。加大對智慧教室的升級改造和虛擬仿真實訓資源的高效利用，增強課堂教學內容的豐富性、形式的互動性、場景的開放性。夯實基層教學組織主體責任，以課程組為單位開展教學標準化、課堂形態(tài)創(chuàng)新試點等教學改革創(chuàng)新工作，以教學問題為導向，以項目為抓手，開展跨專業(yè)、跨行政建制的虛擬教研室建設，推進教研室負責人、教學創(chuàng)新團隊帶頭人、名師工作室負責人“三合一”模式。創(chuàng)新課堂教學質量評價體系，有效實施校領導、中層干部、教師三級聽課制度，開展督學、教師、學生三級督查，建立良性的課堂教學質量反饋機制，建立健全專業(yè)教學標準體系，制定專業(yè)平臺課、專業(yè)核心課課程標準，加強對標準課堂的監(jiān)督檢查。對課程標準化程度較高的公共基礎課，落實教學實施和教學評價的標準化，最終提高高職教育的社會滿意度。
（作者錢興成 系浙江旅游職業(yè)學院發(fā)展規(guī)劃處處長）