浙江高質量發(fā)展建設共同富裕示范區(qū),率先建設以中等收入群體為主體的橄欖型社會是必然路徑。職業(yè)教育作為與經濟社會發(fā)展最為緊密的類型教育,兼具就業(yè)性、大眾性、產業(yè)性和社會性的基本屬性,是產業(yè)轉型升級的“加速器”、經濟社會發(fā)展的“穩(wěn)定器”和人民滿意教育的“推進器”,對于橄欖型社會建設具有十分重要的作用。職業(yè)教育何以賦能橄欖型社會建設,值得深思。
橄欖型社會建設需要技能賦能
浙江要率先基本形成以中等收入群體為主體的橄欖型社會,關鍵在于進一步擴大中等收入群體規(guī)模,提高低收入群體收入,即實現“擴中”“提低”。
從目前浙江橄欖型社會建設的設計思路來看,主要是關注九類群體、實施八大路徑。所謂九類群體,是指技術工人、科研人員、中小企業(yè)主和個體工商戶、高校畢業(yè)生、高素質農民、新就業(yè)形態(tài)從業(yè)人員、進城農民工、低收入農戶、困難群體。這些群體中,既有增收潛力大、帶動能力強的“擴中”重點群體,也有收入水平低、發(fā)展能力弱的“提低”重點群體。在當前產業(yè)轉型升級的大背景下,發(fā)展能力增強和收入水平提升的關鍵在于技能提升,特別是從業(yè)人員關鍵技能的提升。所謂八大實施路徑,是指促就業(yè)、激活力、拓渠道、優(yōu)分配、強能力、重幫扶、減負擔和揚新風。以上八大路徑中,強能力是核心,而強能力的關鍵在于技能賦能,在于構建以技能提升為核心的終身教育開放共享體系。
根據人口“七普”和相關統(tǒng)計數據,浙江省近十年人口增加了1014萬,總人口超過6400萬,其中具有大學學歷的不足1100萬,占比不足總人口的兩成;省外流入人口的教育水平仍以初中及以下為主,約占流入人口的七成左右。在這樣的人口結構背景下,浙江橄欖型社會建設,必須通過廣泛開展職業(yè)培訓,積極推動與經濟轉型相適應的培訓轉型,不斷提高勞動者技能水平,全面加強人力資源開發(fā),率先形成重視技能、崇尚技能、學習技能、擁有技能的技能型社會。
構建技能形成與提升體系是建設橄欖型社會的應然之選
職業(yè)教育是國民教育體系和人力資源開發(fā)的重要組成,也是通往成功成才大門的重要途徑。隨著浙江深入實施促進經濟高質量發(fā)展行動,產業(yè)升級和經濟結構調整不斷加快,各行各業(yè)對技術技能人才的需求也將越來越緊迫。解決高素質技術技能人才的供需結構性矛盾,亟須職業(yè)教育向更高水平邁進,構建技能形成與提升體系。
一是構建適應新發(fā)展格局的現代職教體系。一方面,推進浙江不同層次職業(yè)教育縱向貫通。提升中等職業(yè)教育辦學質量;推進高等職業(yè)教育提質培優(yōu);穩(wěn)步發(fā)展職業(yè)本科教育,“十四五”期間率先建成5-10所本科職業(yè)院校。一體化設計職業(yè)教育人才培養(yǎng)體系,推動各層次職業(yè)教育專業(yè)設置、培養(yǎng)目標、課程體系、培養(yǎng)方案銜接。另一方面,促進不同類型教育橫向融通。通過在普通中小學實施職業(yè)啟蒙教育,探索發(fā)展以專項技能培養(yǎng)為主的特色綜合高中,推動中等職業(yè)學校與普通高中、高等職業(yè)學校與應用型高校課程互選、學分互認,建設職業(yè)教育學分銀行等方式,實現各類學習成果的認證、積累和轉換。
二是完善職業(yè)教育質量保障體系。通過建立經費穩(wěn)定增長機制、出臺“獎勵+激勵”的政策、加大省級統(tǒng)籌力度等途徑增強經費保障。通過指導高職院校建立健全依法自主管理、民主監(jiān)督、社會參與的高等職業(yè)院校治理結構、設立理(董)事會、擴大二級院系管理自主權等方式提升院校治理能力,前移浙江高職院校質量年報關口等方式推動職業(yè)院校真正形成診改內生動力機制。借助健全組織機構、加強培訓指導、鼓勵先行先試等措施,形成診改內生動力機制。通過持續(xù)完善專業(yè)技術評聘方法,優(yōu)化浙江“雙師型”教師素質結構,理順體制機制增加企業(yè)教師來源。通過研究提層次,主要是進一步加強浙江科研機構標準建設、聚焦熱點展開研究等。
三是形成人人可及的全員服務體系。一方面,職業(yè)院校全體師生員工都要成為浙江經濟社會發(fā)展的強有力服務者,履行服務教育、服務社會之責。另一方面,職業(yè)教育要錨定育訓結合,關注重點區(qū)域、重點人群,強化終身教育和全民培訓,推進貫穿職業(yè)生涯的各類技能培訓和一切旨在提升職業(yè)素養(yǎng)的繼續(xù)教育。如重點關注浙江省山區(qū)26縣,重點面向鄉(xiāng)村未升學的初高中畢業(yè)生、肄業(yè)生等年輕學生群體開展培訓,鼓勵好學的青少年、動手能力強的青少年接受職業(yè)教育,促使年輕人都能掌握一技之長,讓每個人都有人生出彩的機會。
增強職業(yè)教育適應性是推進橄欖形社會建設的必然之舉
產業(yè)結構轉型升級、制造業(yè)向中高端邁進、5G等新一代技術引領科技革命,要求職業(yè)教育必須與時俱進。職業(yè)教育以服務高質量發(fā)展、促進高水平就業(yè)為辦學方向,新發(fā)展格局下,推動職業(yè)教育與共同富裕同頻共振,既是必然之勢,更是必然要求。增強職業(yè)教育適應性的實踐路徑應著眼于職業(yè)教育專業(yè)建設、課程建設和教師隊伍建設。
一是專業(yè)緊貼產業(yè)。職業(yè)教育專業(yè)建設要“應需而變”,精準對接產業(yè)需求,動態(tài)調整、實時優(yōu)化,實現與產業(yè)發(fā)展同頻共振。一方面,要聚焦浙江區(qū)域經濟社會發(fā)展新特點,重點設置與數字安防、網絡通信、智能計算、生物醫(yī)藥等浙江標志性產業(yè)相關的專業(yè),減少或取消設置限制類、淘汰類產業(yè)相關專業(yè)。另一方面,要圍繞推動浙江區(qū)域產業(yè)轉型升級,注重制造業(yè)、紡織服裝業(yè)等浙江傳統(tǒng)產業(yè)相關專業(yè)的改革和建設,服務傳統(tǒng)產業(yè)向高端化、低碳化、智能化發(fā)展。
二是課程緊貼崗位。職業(yè)教育課程建設要“經世致用”,推動課程內容與崗位需求相一致,促進社會元素與教育元素相對接。其一,在課程開發(fā)機制上,按照生產實際和崗位技術需求,建立健全職業(yè)教育課程標準并建立定期更新機制。其二,在課程開發(fā)主體上,應積極與企業(yè)合作開發(fā)課程內容,將有代表性的技術、工藝和規(guī)范以及典型生產案例及時納入教學實踐內容,校企合作共同構建課程評價指標。其三,在課程資源開發(fā)和利用上,要化虛為實,不斷推進優(yōu)質教學資源共享利用,擴大受益面。
三是教師緊貼行業(yè)。職業(yè)院?!半p師型”教師隊伍建設既要滿足學生技術技能發(fā)展的需要,又要滿足服務經濟社會發(fā)展的需要?!半p師型”教師是對能力的動態(tài)觀測和衡量,要求不斷地和學術界取得聯系,同時和企業(yè)界密切聯系。一方面,積極構建教師多元培養(yǎng)格局。大力支持教師到技術師范或高水平院校等平臺培訓進修。全面落實教師5年一周期的全員輪訓制度,推進職業(yè)院校教師以多種形式參與企業(yè)實踐。另一方面,構建具有浙江特色“固定崗+流動崗”的教師資源配置新機制。浙江區(qū)域范圍內,優(yōu)化崗位設置結構、優(yōu)化教師崗位分類,明確教師發(fā)展定位和職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃,建立健全職業(yè)院校自主聘任兼職教師辦法,著力推進校企互通、雙向互聘。
(作者金波系杭州職業(yè)技術學院黨委書記)