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漠視技能人才的成才觀該拋棄了
時(shí)間:2022-08-24 來源:《羊城晚報(bào)》

目前,我國已建成世界上規(guī)模最大的職業(yè)教育體系,每年培養(yǎng)的高素質(zhì)技術(shù)技能人才超過1000萬。在先進(jìn)制造業(yè)、戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)等領(lǐng)域,一線新增從業(yè)人員70%以上是職業(yè)院校的畢業(yè)生。我國職業(yè)學(xué)校開設(shè)專業(yè)基本覆蓋了國民經(jīng)濟(jì)各領(lǐng)域,有力支撐了我國成為全世界唯一擁有全部工業(yè)門類的國家和世界第二大經(jīng)濟(jì)體,為全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國家提供有力人才和技術(shù)技能保障。(央視網(wǎng)8月23日)

1000萬、70%,這給學(xué)生與學(xué)生家長傳遞的信息是,雖然不少學(xué)生受“學(xué)歷社會(huì)”的成才觀影響,追逐接受普通教育,成為學(xué)術(shù)人才,但社會(huì)需要最多的是技能人才。對職業(yè)教育、技能人才的偏見和歧視,不但會(huì)影響到職業(yè)教育的發(fā)展與技能人才的培養(yǎng),還會(huì)人為堵死學(xué)生的成才選擇。我國的職業(yè)院校要以就業(yè)為導(dǎo)向,開設(shè)專業(yè),培養(yǎng)社會(huì)所需要的技能人才,而社會(huì)輿論也不宜再炒作、渲染教育的分層功能,讓本應(yīng)該接受職業(yè)教育,成為技能人才的受教育者,也“看不起”,或者“逃離”職業(yè)教育,從而影響到他們的就業(yè)與職業(yè)發(fā)展。

我國基礎(chǔ)教育,從幼兒園開始,就存在給學(xué)生灌輸“不要做技能人才”“技能人才低人一等”的“勞動(dòng)、職業(yè)等級(jí)意識(shí)教育”,諸如“不好好讀書,今后你就做工人”“知道勞動(dòng)很辛苦,就好好學(xué)習(xí)”“吃得苦中苦,方為人上人”等。學(xué)校老師和家長或許希望以此讓孩子努力學(xué)習(xí),成為“比技能人才高一等”的“人上人”,但他們忘了一個(gè)基本的事實(shí)是,即便高考錄取率提高,進(jìn)入高等教育普及化時(shí)代,總會(huì)有相當(dāng)比例的同齡學(xué)生不得不從事技能職業(yè),那么,他們怎么看待自己的職業(yè),會(huì)認(rèn)同自己從事的職業(yè),并產(chǎn)生職業(yè)榮譽(yù)感嗎?

我國高中教育采取普職二分的教育模式,中考后的普職分流令不少家長和學(xué)生感到焦慮,就和這種教育觀、成才觀密不可分。家長在發(fā)現(xiàn)自己的孩子,要成為自己一直教育不要成為的那一類技能人才時(shí),就難以接受,而學(xué)生也認(rèn)為自己早早地在中考階段變?yōu)榱恕笆≌摺?。為此,質(zhì)疑“普職分流”制造“普職分層”,要求提高普職比例??墒牵捌章毞謱印?,是包括社會(huì)輿論在內(nèi)的評(píng)價(jià)體系綜合作用的結(jié)果,或者說,社會(huì)輿論看不起職業(yè)教育,是阻礙職業(yè)教育發(fā)展、學(xué)生選擇職業(yè)教育的重要因素。而就是提高普職比,如果社會(huì)對職業(yè)教育的認(rèn)同度不高,也無法消除家長的焦慮。據(jù)教育部公布的數(shù)據(jù),2021年我國的普職比為6.5:3.5,可是,各地中考中,家長們的普職分流焦慮還是現(xiàn)實(shí)存在。

社會(huì)需要更多技能人才,大比例的受教育者注定要從事技能工作,這就需要反思“崇尚學(xué)歷,漠視技能”所帶來的對發(fā)展教育與學(xué)生成長、成才的負(fù)面影響。一方面,這會(huì)影響我國整體教育形成合理的人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu),不少本應(yīng)該進(jìn)行職業(yè)教育的院校偏離職業(yè)教育定位,而以學(xué)歷為導(dǎo)向辦學(xué)。另一方面,就是適合學(xué)習(xí)技能的學(xué)生,選擇接受職業(yè)教育,學(xué)習(xí)技能,都往往出于無奈,是不能進(jìn)入普通院?!巴硕笃浯巍钡倪x擇,這影響高素質(zhì)技能人才的培養(yǎng)。

對此,我國已經(jīng)在政策層面上做出重大調(diào)整,今年5月1日實(shí)施的新《職業(yè)教育法》把職業(yè)教育定位為與普通教育平等發(fā)展的教育類型。這意味著受教育者選擇普通教育和職業(yè)教育,是平等的,沒有高低之別的,職業(yè)教育要和普通教育融通協(xié)調(diào)發(fā)展。當(dāng)然,要把職業(yè)教育建設(shè)成與普通教育完全平等的類型教育,并非易事,不但要扭轉(zhuǎn)我國社會(huì)存在的唯學(xué)歷、唯名校用人觀,提高職業(yè)院校的辦學(xué)質(zhì)量,還需要構(gòu)建新的尊重勞動(dòng)、尊重普通勞動(dòng)者、尊重技能人才的社會(huì)輿論生態(tài)。尤其是家長,不能再給孩子灌輸漠視技能人才的成才觀,這會(huì)堵死孩子的成才選擇和人生發(fā)展。在孩子“不得不”成為技能人才時(shí),家長怎么引導(dǎo)他們正確對待自己的職業(yè)和人生發(fā)展呢?要讓每個(gè)孩子擁有人生出彩的機(jī)會(huì),不是都讓他們成為學(xué)術(shù)人才,而是拓寬他們的成才選擇,讓每個(gè)選擇都有出彩的機(jī)會(huì)。(熊丙奇)