目前，我國已建成世界上規(guī)模最大的職業(yè)教育體系，每年培養(yǎng)的高素質(zhì)技術(shù)技能人才超過1000萬。在先進制造業(yè)、戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)等領(lǐng)域，一線新增從業(yè)人員70%以上是職業(yè)院校的畢業(yè)生。我國職業(yè)學校開設(shè)專業(yè)基本覆蓋了國民經(jīng)濟各領(lǐng)域，有力支撐了我國成為全世界唯一擁有全部工業(yè)門類的國家和世界第二大經(jīng)濟體，為全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家提供有力人才和技術(shù)技能保障。(央視網(wǎng)8月23日）
1000萬、70%，這給學生與學生家長傳遞的信息是，雖然不少學生受“學歷社會”的成才觀影響，追逐接受普通教育，成為學術(shù)人才，但社會需要最多的是技能人才。對職業(yè)教育、技能人才的偏見和歧視，不但會影響到職業(yè)教育的發(fā)展與技能人才的培養(yǎng)，還會人為堵死學生的成才選擇。我國的職業(yè)院校要以就業(yè)為導向，開設(shè)專業(yè)，培養(yǎng)社會所需要的技能人才，而社會輿論也不宜再炒作、渲染教育的分層功能，讓本應(yīng)該接受職業(yè)教育，成為技能人才的受教育者，也“看不起”，或者“逃離”職業(yè)教育，從而影響到他們的就業(yè)與職業(yè)發(fā)展。
我國基礎(chǔ)教育，從幼兒園開始，就存在給學生灌輸“不要做技能人才”“技能人才低人一等”的“勞動、職業(yè)等級意識教育”，諸如“不好好讀書，今后你就做工人”“知道勞動很辛苦，就好好學習”“吃得苦中苦，方為人上人”等。學校老師和家長或許希望以此讓孩子努力學習，成為“比技能人才高一等”的“人上人”，但他們忘了一個基本的事實是，即便高考錄取率提高，進入高等教育普及化時代，總會有相當比例的同齡學生不得不從事技能職業(yè)，那么，他們怎么看待自己的職業(yè)，會認同自己從事的職業(yè)，并產(chǎn)生職業(yè)榮譽感嗎？
我國高中教育采取普職二分的教育模式，中考后的普職分流令不少家長和學生感到焦慮，就和這種教育觀、成才觀密不可分。家長在發(fā)現(xiàn)自己的孩子，要成為自己一直教育不要成為的那一類技能人才時，就難以接受，而學生也認為自己早早地在中考階段變?yōu)榱恕笆≌摺?。為此，質(zhì)疑“普職分流”制造“普職分層”，要求提高普職比例?？墒牵捌章毞謱印?，是包括社會輿論在內(nèi)的評價體系綜合作用的結(jié)果，或者說，社會輿論看不起職業(yè)教育，是阻礙職業(yè)教育發(fā)展、學生選擇職業(yè)教育的重要因素。而就是提高普職比，如果社會對職業(yè)教育的認同度不高，也無法消除家長的焦慮。據(jù)教育部公布的數(shù)據(jù)，2021年我國的普職比為6.5:3.5，可是，各地中考中，家長們的普職分流焦慮還是現(xiàn)實存在。
社會需要更多技能人才，大比例的受教育者注定要從事技能工作，這就需要反思“崇尚學歷，漠視技能”所帶來的對發(fā)展教育與學生成長、成才的負面影響。一方面，這會影響我國整體教育形成合理的人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)，不少本應(yīng)該進行職業(yè)教育的院校偏離職業(yè)教育定位，而以學歷為導向辦學。另一方面，就是適合學習技能的學生，選擇接受職業(yè)教育，學習技能，都往往出于無奈，是不能進入普通院校“退而求其次”的選擇，這影響高素質(zhì)技能人才的培養(yǎng)。
對此，我國已經(jīng)在政策層面上做出重大調(diào)整，今年5月1日實施的新《職業(yè)教育法》把職業(yè)教育定位為與普通教育平等發(fā)展的教育類型。這意味著受教育者選擇普通教育和職業(yè)教育，是平等的，沒有高低之別的，職業(yè)教育要和普通教育融通協(xié)調(diào)發(fā)展。當然，要把職業(yè)教育建設(shè)成與普通教育完全平等的類型教育，并非易事，不但要扭轉(zhuǎn)我國社會存在的唯學歷、唯名校用人觀，提高職業(yè)院校的辦學質(zhì)量，還需要構(gòu)建新的尊重勞動、尊重普通勞動者、尊重技能人才的社會輿論生態(tài)。尤其是家長，不能再給孩子灌輸漠視技能人才的成才觀，這會堵死孩子的成才選擇和人生發(fā)展。在孩子“不得不”成為技能人才時，家長怎么引導他們正確對待自己的職業(yè)和人生發(fā)展呢？要讓每個孩子擁有人生出彩的機會，不是都讓他們成為學術(shù)人才，而是拓寬他們的成才選擇，讓每個選擇都有出彩的機會。（熊丙奇）