學生在錢江機器人產(chǎn)業(yè)學院人工智能聯(lián)合實訓室實訓
以改革為動力 推動學校不斷升級躍遷 溫嶺市職業(yè)技術學校1983年創(chuàng)辦，今年迎來了辦學40周年。40年風雨職教路，學校從工業(yè)會計、文書、家用電器3個教學班起步，逐漸發(fā)展為擁有7000名學生、160個教學班級、630名教職工的職教“航母”。40年砥礪奮進，學校先后被評為國家重點職校、首批國家中職改革發(fā)展示范學校、首批浙江省中職名校、浙江省現(xiàn)代化學校，并積極建設浙江省高水平中職學校。40年薪火相傳，學校辦學風格日益鮮明，“硬氣實干、敢為人先”成為學校鮮亮的文化精神。
以高水平中職校建設為目標，近年來溫嶺市職業(yè)技術學校的改革可以用三個詞來概括：集群、集成、集約。
集群，就是專業(yè)集群。以培養(yǎng)復合型人才為目標，以產(chǎn)業(yè)集群的升級改造為導向，集中專業(yè)優(yōu)勢資源，構建專業(yè)群，深化專業(yè)建設改革。學校近年來先后組建了智能制造專業(yè)群、烹飪與膳食營養(yǎng)專業(yè)群、文化藝術創(chuàng)意設計專業(yè)群，重構人才培養(yǎng)模式，重構課程結構，推進課堂革命，初步形成了智能制造專業(yè)群“中高職一體的長學制人才培養(yǎng)模式”、烹飪與膳食營養(yǎng)專業(yè)群“雙主體三融四進”人才培養(yǎng)模式，文化藝術創(chuàng)意專業(yè)群“3D套色式”人才培養(yǎng)模式。同時積極推進評價標準化。完成了各專業(yè)方向的人才培養(yǎng)標準的修訂，在充分融合行業(yè)企業(yè)標準的基礎上，對各專業(yè)的技能評價標準進行了細化整理，按照“學期—學年—畢業(yè)作品”流程，建立“分期定級”式的技能過關考試制度，并實施校企雙元評價。
集成，是辦學力量的合成。學校持續(xù)推進產(chǎn)教深度融合，積極引入政府部門、高校、企業(yè)的力量，探索學制上的改革，早期與愛仕達合作的長學制探索在2021年形成“共生模式下的校企高技能人才增長極培育”研究成果，獲省教科研優(yōu)秀成果三等獎。同時，學校進一步推動專業(yè)改革，“利歐泵制造產(chǎn)業(yè)學院”“錢江機器人產(chǎn)業(yè)學院”“林家一烹飪產(chǎn)業(yè)學院”3個產(chǎn)業(yè)學院的建設穩(wěn)步推進，“泵制造業(yè)產(chǎn)教融合聯(lián)盟”與“泵與電機產(chǎn)學研中心”成為促進專業(yè)與產(chǎn)業(yè)全鏈合作的重要發(fā)力單元。
集約，是推進資源集約，優(yōu)化師生技能操練的場景。學校逐步重構實訓場景，以工作室為模式，構建理實一體、課賽證融合的實訓環(huán)境，充分開發(fā)實訓室功能。建設教師成長互助團隊13支，促使形成“互學互促，互競互幫”的“四互”教師成長環(huán)境。深化教師校企聯(lián)合培養(yǎng)機制，校企合作雙向共建6家“企業(yè)實踐流動站”和“企業(yè)工匠訪問站”，教師實戰(zhàn)水平顯著提升。目前學校有省級創(chuàng)新團隊1支、正高級教師2人、國家技術能手1人。教師獲國家獎項13項，其中全國職業(yè)院校技能大賽教學能力比賽三等獎1項，獲省教學成果獎二等獎1項。
以問題為導向 破解技術人才培養(yǎng)難題
作為臺州市職業(yè)教育的龍頭學校，2023年，溫嶺市職業(yè)技術學校的愿景是“持續(xù)推進中高企一體化的長學制建設，為全國貢獻‘產(chǎn)教融合縣域樣本’”。
學校自2020年開始探索中高企一體化的長學制建設，到2022年正式成為浙江省首批“區(qū)域中高職一體化人才培養(yǎng)改革”學校，在產(chǎn)教融合之路上走得越來越深入，也越來越生動。在此過程中，學校以問題為導向，不斷創(chuàng)新辦學模式，提出了“中高企一體”的新理念。
學校最初的問題是，怎樣提升中職畢業(yè)生的就業(yè)質量？近年來，中職畢業(yè)生雖然找工作不難，但就業(yè)的穩(wěn)定性、成長性都很低，中職校對優(yōu)秀生源的吸引力不強。而正在升級換代的企業(yè)卻急需一批懂技術的工人。
學校在調研中發(fā)現(xiàn)了供需的方向性差異，于是在 2017年與上市企業(yè)愛仕達電器有限公司開展了“一拍即合”的愉快合作。企業(yè)出錢到學校建“人工智能聯(lián)合實訓室”，校企共同招生、共建課程、互培師資，形成了企業(yè)深度參與、產(chǎn)教融合貫穿教育教學全過程、學生培養(yǎng)關注全要素提升的高素質人才定制培養(yǎng)模式。
兩年后，為滿足這批機器人專業(yè)學生的學歷提升需求，學校又邀請浙江工業(yè)職業(yè)技術學院加入，將合作升級為5年制，于是就有了現(xiàn)在的中高企一體化培養(yǎng)。學歷的問題解決了，但新的問題又來了。從3年到5年，企業(yè)的投資成本增加了，還要考慮發(fā)展方向的可持續(xù)性，能長期堅持的企業(yè)必然是極其優(yōu)秀的企業(yè)，學校合作的范圍大大縮小。其次，高職距離企業(yè)相對較遠，學生參與崗位實踐不夠方便，企業(yè)也擔心學生和企業(yè)的情感淡薄了；且中職的師資和實訓條件都無法獨立完成高職的課程，而高校課程下沉的合作議程進度緩慢，其中涉及經(jīng)費、機制等種種問題，理想很美麗，但改革需要更多的勇氣。
學校在困境中繼續(xù)努力，開始不斷宣傳長學制的理念。2022年，浙江省出臺了“區(qū)域中高職一體化”政策，學校成為首批試點單位，難題開始破冰。這一機制首先解決了這5年學生“在哪里學”的問題，然后從政策上鼓勵中高職企師資互相流動，依托企業(yè)崗位任務深化課程改革。這樣，高校的改革動力有了，學生留在了本地，企業(yè)的積極性大幅度提高。政府部門的支持力度也相應增強，主動承擔了高校師資的部分薪酬。中高企一體化辦學的“另一只靴子”終于在溫嶺落地。
以融合為目標 構建政企校合作新模式
2022年9月，溫嶺市職業(yè)技術學校的3個“區(qū)域中高職一體化”試點班級開學，這批學生將在這里完成未來5年的學業(yè)。“這樣的教學模式真的能讓我們在未來的職業(yè)發(fā)展中獨具優(yōu)勢嗎？”面對學生的疑問，學校認為答案應當由中職、高職和企業(yè)一起給出。為此，學校積極推動校企政深度融合，架構中高企共同成長的路徑。在這一過程中，學校的角色逐漸多元化。
首先，學校主動成為“溝通聯(lián)絡員”。為促進中高企三方建設理念同向同行，在頂層設計部門形成共同的理想，進而帶動三方合作部門站到同一個“戰(zhàn)壕”里，學校第一步的工作是建立三方領導層的“面對面”對話機制，讓高校的黨委書記和企業(yè)老總坐到一張桌子上開例會。2022年，繼錢江機器人產(chǎn)業(yè)學院之后，溫嶺市職業(yè)技術學校啟動了利歐泵業(yè)產(chǎn)業(yè)學院的建設。學校組織開展了多輪高層磋商，和臺州職業(yè)技術學院、利歐集團的領導層進行了深入的交流，三方就基地建設、課程建設等達成了高度融合的意見。
作為中高企合作的“主力隊員”，學校將師資融合作為重要抓手著力推進。一方面，在寒暑假組織教師參加臺職院的專業(yè)培訓，熟悉德國IHK的培養(yǎng)方式和內容，逐步完成課程對接；另一方面，教師進入愛仕達、利歐、申林等企業(yè)，熟悉企業(yè)生產(chǎn)全流程，分解崗位任務，形成以“任務書+工作頁”為核心的模塊化教學項目，實現(xiàn)企業(yè)實踐項目校本化。同時，學校創(chuàng)建了“林海軍技能大師工作室”等5個中高企融合的名師工作室，邀請滬杭甬臺的職教名師和企業(yè)技能大師共同參與一體化建設，構建起資源、技能多元共享的大平臺。
在政校企的融合中，學校還充分發(fā)揮了紐帶作用。2021年，學校李京翰、張俊等教師領銜的創(chuàng)新工作室一年為企業(yè)提供了19項技術服務，在促進共同富裕方面作出了積極的貢獻。2022年9月，在政府部門的支持下，學校在水泵小鎮(zhèn)成立了“校企泵與電機產(chǎn)學研中心”，和國家水泵產(chǎn)品質量檢測中心及多家溫嶺水泵企業(yè)簽訂了技術合作協(xié)議。中心以學校師生研發(fā)團隊為核心技術力量，依托“溫嶺市泵制造業(yè)產(chǎn)教融合聯(lián)盟”，以及在國家水泵產(chǎn)品質量檢測中心落戶的清華大學-浙江溫嶺電機與驅動系統(tǒng)聯(lián)合研究中心等23個專業(yè)實驗室，深化與高校、社會科研機構的合作，為中小型泵制造企業(yè)提供“面對面”的技術服務。
這一中職學校服務地方經(jīng)濟模式的創(chuàng)新，是政校企合力推動的成果。學校以技術服務共同富裕為紐帶，催化政府部門從指令指導轉向沉浸式引領，激發(fā)高校從遠觀轉為楔入式共進，吸引企業(yè)從零碎合作轉向全面參與，開啟了政企校融合的新模式。
搏擊長空振翅飛，敢立潮頭寫風流。溫嶺市職業(yè)技術學校緊緊抓住省部共建溫臺職教高地的契機，正甩開臂膀大步直行。學校目前已與利歐集團、錢江機器人、林加一酒店3家企業(yè)確立了合作關系，探索混合所有制辦專業(yè)。這是新事物、新起點，也是新征程、新挑戰(zhàn)。（章丹華 江再智 潘伯康）