學生在錢江機器人產業(yè)學院人工智能聯(lián)合實訓室實訓
以改革為動力 推動學校不斷升級躍遷 溫嶺市職業(yè)技術學校1983年創(chuàng)辦,今年迎來了辦學40周年。40年風雨職教路,學校從工業(yè)會計、文書、家用電器3個教學班起步,逐漸發(fā)展為擁有7000名學生、160個教學班級、630名教職工的職教“航母”。40年砥礪奮進,學校先后被評為國家重點職校、首批國家中職改革發(fā)展示范學校、首批浙江省中職名校、浙江省現(xiàn)代化學校,并積極建設浙江省高水平中職學校。40年薪火相傳,學校辦學風格日益鮮明,“硬氣實干、敢為人先”成為學校鮮亮的文化精神。
以高水平中職校建設為目標,近年來溫嶺市職業(yè)技術學校的改革可以用三個詞來概括:集群、集成、集約。
集群,就是專業(yè)集群。以培養(yǎng)復合型人才為目標,以產業(yè)集群的升級改造為導向,集中專業(yè)優(yōu)勢資源,構建專業(yè)群,深化專業(yè)建設改革。學校近年來先后組建了智能制造專業(yè)群、烹飪與膳食營養(yǎng)專業(yè)群、文化藝術創(chuàng)意設計專業(yè)群,重構人才培養(yǎng)模式,重構課程結構,推進課堂革命,初步形成了智能制造專業(yè)群“中高職一體的長學制人才培養(yǎng)模式”、烹飪與膳食營養(yǎng)專業(yè)群“雙主體三融四進”人才培養(yǎng)模式,文化藝術創(chuàng)意專業(yè)群“3D套色式”人才培養(yǎng)模式。同時積極推進評價標準化。完成了各專業(yè)方向的人才培養(yǎng)標準的修訂,在充分融合行業(yè)企業(yè)標準的基礎上,對各專業(yè)的技能評價標準進行了細化整理,按照“學期—學年—畢業(yè)作品”流程,建立“分期定級”式的技能過關考試制度,并實施校企雙元評價。
集成,是辦學力量的合成。學校持續(xù)推進產教深度融合,積極引入政府部門、高校、企業(yè)的力量,探索學制上的改革,早期與愛仕達合作的長學制探索在2021年形成“共生模式下的校企高技能人才增長極培育”研究成果,獲省教科研優(yōu)秀成果三等獎。同時,學校進一步推動專業(yè)改革,“利歐泵制造產業(yè)學院”“錢江機器人產業(yè)學院”“林家一烹飪產業(yè)學院”3個產業(yè)學院的建設穩(wěn)步推進,“泵制造業(yè)產教融合聯(lián)盟”與“泵與電機產學研中心”成為促進專業(yè)與產業(yè)全鏈合作的重要發(fā)力單元。
集約,是推進資源集約,優(yōu)化師生技能操練的場景。學校逐步重構實訓場景,以工作室為模式,構建理實一體、課賽證融合的實訓環(huán)境,充分開發(fā)實訓室功能。建設教師成長互助團隊13支,促使形成“互學互促,互競互幫”的“四互”教師成長環(huán)境。深化教師校企聯(lián)合培養(yǎng)機制,校企合作雙向共建6家“企業(yè)實踐流動站”和“企業(yè)工匠訪問站”,教師實戰(zhàn)水平顯著提升。目前學校有省級創(chuàng)新團隊1支、正高級教師2人、國家技術能手1人。教師獲國家獎項13項,其中全國職業(yè)院校技能大賽教學能力比賽三等獎1項,獲省教學成果獎二等獎1項。
以問題為導向 破解技術人才培養(yǎng)難題
作為臺州市職業(yè)教育的龍頭學校,2023年,溫嶺市職業(yè)技術學校的愿景是“持續(xù)推進中高企一體化的長學制建設,為全國貢獻‘產教融合縣域樣本’”。
學校自2020年開始探索中高企一體化的長學制建設,到2022年正式成為浙江省首批“區(qū)域中高職一體化人才培養(yǎng)改革”學校,在產教融合之路上走得越來越深入,也越來越生動。在此過程中,學校以問題為導向,不斷創(chuàng)新辦學模式,提出了“中高企一體”的新理念。
學校最初的問題是,怎樣提升中職畢業(yè)生的就業(yè)質量?近年來,中職畢業(yè)生雖然找工作不難,但就業(yè)的穩(wěn)定性、成長性都很低,中職校對優(yōu)秀生源的吸引力不強。而正在升級換代的企業(yè)卻急需一批懂技術的工人。
學校在調研中發(fā)現(xiàn)了供需的方向性差異,于是在 2017年與上市企業(yè)愛仕達電器有限公司開展了“一拍即合”的愉快合作。企業(yè)出錢到學校建“人工智能聯(lián)合實訓室”,校企共同招生、共建課程、互培師資,形成了企業(yè)深度參與、產教融合貫穿教育教學全過程、學生培養(yǎng)關注全要素提升的高素質人才定制培養(yǎng)模式。
兩年后,為滿足這批機器人專業(yè)學生的學歷提升需求,學校又邀請浙江工業(yè)職業(yè)技術學院加入,將合作升級為5年制,于是就有了現(xiàn)在的中高企一體化培養(yǎng)。學歷的問題解決了,但新的問題又來了。從3年到5年,企業(yè)的投資成本增加了,還要考慮發(fā)展方向的可持續(xù)性,能長期堅持的企業(yè)必然是極其優(yōu)秀的企業(yè),學校合作的范圍大大縮小。其次,高職距離企業(yè)相對較遠,學生參與崗位實踐不夠方便,企業(yè)也擔心學生和企業(yè)的情感淡薄了;且中職的師資和實訓條件都無法獨立完成高職的課程,而高校課程下沉的合作議程進度緩慢,其中涉及經費、機制等種種問題,理想很美麗,但改革需要更多的勇氣。
學校在困境中繼續(xù)努力,開始不斷宣傳長學制的理念。2022年,浙江省出臺了“區(qū)域中高職一體化”政策,學校成為首批試點單位,難題開始破冰。這一機制首先解決了這5年學生“在哪里學”的問題,然后從政策上鼓勵中高職企師資互相流動,依托企業(yè)崗位任務深化課程改革。這樣,高校的改革動力有了,學生留在了本地,企業(yè)的積極性大幅度提高。政府部門的支持力度也相應增強,主動承擔了高校師資的部分薪酬。中高企一體化辦學的“另一只靴子”終于在溫嶺落地。
以融合為目標 構建政企校合作新模式
2022年9月,溫嶺市職業(yè)技術學校的3個“區(qū)域中高職一體化”試點班級開學,這批學生將在這里完成未來5年的學業(yè)。“這樣的教學模式真的能讓我們在未來的職業(yè)發(fā)展中獨具優(yōu)勢嗎?”面對學生的疑問,學校認為答案應當由中職、高職和企業(yè)一起給出。為此,學校積極推動校企政深度融合,架構中高企共同成長的路徑。在這一過程中,學校的角色逐漸多元化。
首先,學校主動成為“溝通聯(lián)絡員”。為促進中高企三方建設理念同向同行,在頂層設計部門形成共同的理想,進而帶動三方合作部門站到同一個“戰(zhàn)壕”里,學校第一步的工作是建立三方領導層的“面對面”對話機制,讓高校的黨委書記和企業(yè)老總坐到一張桌子上開例會。2022年,繼錢江機器人產業(yè)學院之后,溫嶺市職業(yè)技術學校啟動了利歐泵業(yè)產業(yè)學院的建設。學校組織開展了多輪高層磋商,和臺州職業(yè)技術學院、利歐集團的領導層進行了深入的交流,三方就基地建設、課程建設等達成了高度融合的意見。
作為中高企合作的“主力隊員”,學校將師資融合作為重要抓手著力推進。一方面,在寒暑假組織教師參加臺職院的專業(yè)培訓,熟悉德國IHK的培養(yǎng)方式和內容,逐步完成課程對接;另一方面,教師進入愛仕達、利歐、申林等企業(yè),熟悉企業(yè)生產全流程,分解崗位任務,形成以“任務書+工作頁”為核心的模塊化教學項目,實現(xiàn)企業(yè)實踐項目校本化。同時,學校創(chuàng)建了“林海軍技能大師工作室”等5個中高企融合的名師工作室,邀請滬杭甬臺的職教名師和企業(yè)技能大師共同參與一體化建設,構建起資源、技能多元共享的大平臺。
在政校企的融合中,學校還充分發(fā)揮了紐帶作用。2021年,學校李京翰、張俊等教師領銜的創(chuàng)新工作室一年為企業(yè)提供了19項技術服務,在促進共同富裕方面作出了積極的貢獻。2022年9月,在政府部門的支持下,學校在水泵小鎮(zhèn)成立了“校企泵與電機產學研中心”,和國家水泵產品質量檢測中心及多家溫嶺水泵企業(yè)簽訂了技術合作協(xié)議。中心以學校師生研發(fā)團隊為核心技術力量,依托“溫嶺市泵制造業(yè)產教融合聯(lián)盟”,以及在國家水泵產品質量檢測中心落戶的清華大學-浙江溫嶺電機與驅動系統(tǒng)聯(lián)合研究中心等23個專業(yè)實驗室,深化與高校、社會科研機構的合作,為中小型泵制造企業(yè)提供“面對面”的技術服務。
這一中職學校服務地方經濟模式的創(chuàng)新,是政校企合力推動的成果。學校以技術服務共同富裕為紐帶,催化政府部門從指令指導轉向沉浸式引領,激發(fā)高校從遠觀轉為楔入式共進,吸引企業(yè)從零碎合作轉向全面參與,開啟了政企校融合的新模式。
搏擊長空振翅飛,敢立潮頭寫風流。溫嶺市職業(yè)技術學校緊緊抓住省部共建溫臺職教高地的契機,正甩開臂膀大步直行。學校目前已與利歐集團、錢江機器人、林加一酒店3家企業(yè)確立了合作關系,探索混合所有制辦專業(yè)。這是新事物、新起點,也是新征程、新挑戰(zhàn)。(章丹華 江再智 潘伯康)