“運(yùn)輸是物流的動(dòng)脈系統(tǒng)。”“運(yùn)輸管理就像樂(lè)隊(duì)的指揮，是對(duì)整個(gè)運(yùn)輸過(guò)程各個(gè)環(huán)節(jié)的合理組織與協(xié)調(diào)。”……3月1日下午，寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院現(xiàn)代物流管理專(zhuān)業(yè)教授劉智慧走進(jìn)寧波市北侖職業(yè)高級(jí)中學(xué)區(qū)域中高職一體化物流服務(wù)與管理專(zhuān)業(yè)班的課堂，給40名學(xué)生上了一節(jié)運(yùn)輸管理課。“這是我校與寧職院、當(dāng)?shù)仄髽I(yè)聯(lián)合打造中高職一體化課程體系后帶來(lái)的變化。”北侖職高物流專(zhuān)業(yè)教師李楠介紹，如今在該校，高職教師進(jìn)課堂早已成了一種常態(tài)，“在高一階段，我校區(qū)域中高職一體化專(zhuān)業(yè)班每周至少有4個(gè)課時(shí)由寧職院教師授課”。
近年來(lái)，為滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)快速發(fā)展對(duì)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的需求，我省各地各校積極嘗試“五年一貫制”“3+2分段培養(yǎng)”等多種形式的中高職銜接，并取得了良好成效。但在實(shí)際工作中，現(xiàn)行的中高職銜接模式仍存在培養(yǎng)目標(biāo)模糊、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)不一、課程內(nèi)容重復(fù)、管理機(jī)制不暢等問(wèn)題，容易導(dǎo)致人才培養(yǎng)質(zhì)量不高、效率低下。
中高職銜接，到底該如何傳好“接力棒”？去年5月，浙江啟動(dòng)區(qū)域中高職一體化人才培養(yǎng)改革工作。借此東風(fēng)，各地各校在探索更有效的中高職一體化貫通培養(yǎng)模式上也蹚出了新路子。
從“分段”培養(yǎng)到一體化培養(yǎng)
以前，不少職業(yè)院校在中高職銜接上，僅停留在各自為政、點(diǎn)到為止的狀態(tài)。往往在學(xué)制、升學(xué)渠道上有銜接，專(zhuān)業(yè)、課程、教學(xué)、管理、評(píng)價(jià)上的銜接卻不暢通，甚至有不少高職院校幾乎不參與中職學(xué)校的人才培養(yǎng)過(guò)程，“中職只管送，高職只管收”的現(xiàn)象依然存在。
問(wèn)題到底出在哪？省教育廳職成教處相關(guān)負(fù)責(zé)人一語(yǔ)道破：中高職銜接不緊密是傳統(tǒng)“分段”培養(yǎng)模式下的通病。在傳統(tǒng)模式下，前3年辦學(xué)主體為中職學(xué)校，后2年辦學(xué)主體為高職院校。一方面，兩者常常位于不同區(qū)域，在教學(xué)、管理、師資交流等方面都存在著天然的“硬距離”；另一方面，由于中高職培養(yǎng)目標(biāo)不統(tǒng)一，課程銜接體系不連貫，行業(yè)企業(yè)參與不深，師資合作不緊密，兩者在深度銜接上也存在著較長(zhǎng)的“軟距離”，“這也導(dǎo)致在實(shí)踐中，中高職銜接往往會(huì)出現(xiàn)‘剃頭挑子一頭熱’的現(xiàn)象”。
推進(jìn)中高職銜接，必須多方融入，讓中職學(xué)校、高職院校、行業(yè)企業(yè)都嘗到甜頭，實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)共贏，“在縮短‘軟距離’的同時(shí)還要克服‘硬距離’”。然而，這在傳統(tǒng)“分段”培養(yǎng)模式下可不是一件簡(jiǎn)單的事兒。怎么辦？浙江區(qū)域中高職一體化改革提供了一條新路徑。
記者發(fā)現(xiàn)，自改革啟動(dòng)后，各地各校紛紛通過(guò)新建分校區(qū)或產(chǎn)業(yè)學(xué)院等形式，推動(dòng)優(yōu)質(zhì)高等職業(yè)教育資源下沉縣域，這打破了中高職辦學(xué)上的時(shí)空限制，極大地縮短了“硬距離”。同時(shí)，區(qū)域中高職一體化人才培養(yǎng)改革也激發(fā)了企業(yè)參與校企合作、產(chǎn)教融合的積極性，為真正實(shí)現(xiàn)“從‘分段’培養(yǎng)到一體化培養(yǎng)”的轉(zhuǎn)變提供了可能。“在教學(xué)管理中，區(qū)域中高職一體化的中高職銜接應(yīng)該有別于以往的中高職‘分段’培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)中高職的無(wú)縫銜接、平穩(wěn)過(guò)渡，真正體現(xiàn)一體化培養(yǎng)，不能有明顯的分段痕跡。”杭州市富陽(yáng)區(qū)職業(yè)高級(jí)中學(xué)校長(zhǎng)彭哲敏說(shuō)。
系統(tǒng)重構(gòu)一體化課程
“中高職一體化人才培養(yǎng)關(guān)鍵看教學(xué)，教學(xué)的核心是課程。”浙江省教育科學(xué)研究院職業(yè)與成人教育研究所副所長(zhǎng)于麗娟告訴記者，長(zhǎng)期以來(lái)，中高職一體化在課程設(shè)計(jì)上缺乏差異性、連貫性、系統(tǒng)性和前瞻性，人才培養(yǎng)目標(biāo)不夠清晰，對(duì)新發(fā)展階段需求的課程設(shè)置也稍顯不足。同時(shí)，在具體的教法、內(nèi)容難度、側(cè)重點(diǎn)、實(shí)訓(xùn)安排等方面也缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，不僅造成了教學(xué)資源的浪費(fèi)，也損害了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
為此，從2021年6月開(kāi)始，浙江就全面開(kāi)啟中高職一體化課程改革的“本土化”嘗試，著力構(gòu)建一體設(shè)計(jì)、遞進(jìn)培養(yǎng)的省級(jí)標(biāo)準(zhǔn)。首批共遴選30個(gè)量大面廣、行業(yè)崗位技術(shù)含量較高、專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練周期較長(zhǎng)、社會(huì)需求相對(duì)穩(wěn)定、適合中高職一體化培養(yǎng)的專(zhuān)業(yè)先行先試，有16所高職院校參與改革。目前，中高職一體化課程改革的一系列標(biāo)準(zhǔn)重建已基本完成。
基于區(qū)域中高職一體化改革，各試點(diǎn)學(xué)校也在此基礎(chǔ)上開(kāi)展了進(jìn)一步探索。“構(gòu)建中高職一體化課程體系，推動(dòng)人才與崗位精準(zhǔn)匹配至關(guān)重要，而這離不開(kāi)行業(yè)企業(yè)的深度參與。”北侖職高校長(zhǎng)鄔磊磊說(shuō)，一年來(lái)，學(xué)校調(diào)研了40余家港口經(jīng)濟(jì)特色企業(yè)，舉辦了全國(guó)性港口物流、貨運(yùn)代理類(lèi)職業(yè)能力分析會(huì)議，并與寧職院、當(dāng)?shù)仄髽I(yè)三方聯(lián)手完成了“集裝箱運(yùn)輸管理與多式聯(lián)運(yùn)”等3門(mén)極具區(qū)域特色的課程標(biāo)準(zhǔn)。
寧波行知中等職業(yè)學(xué)校則與浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院、寧波慈星股份有限公司共同打造了“基礎(chǔ)—核心—拓展—產(chǎn)教融合”的專(zhuān)業(yè)課程，體現(xiàn)了中高職一體和產(chǎn)教融合的思想。其中，基礎(chǔ)課程體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)的基本知識(shí)和基本技能；核心課程體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)的核心崗位技能和崗位實(shí)踐能力；拓展課程由學(xué)生自主選擇，體現(xiàn)對(duì)學(xué)生個(gè)性化的培養(yǎng)；產(chǎn)教融合課程是學(xué)生參與企業(yè)的實(shí)際工作崗位，由企業(yè)導(dǎo)師手把手進(jìn)行教學(xué)。
抓住一體化教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)
這個(gè)“牛鼻子”
為推進(jìn)中高職一體化改革，提升中高職師資合作緊密程度，今年1月，浙江啟動(dòng)中高職一體化教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)。團(tuán)隊(duì)由高職院校和中職學(xué)校的教師組成，涵蓋專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)核心課、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課的校內(nèi)專(zhuān)任教師和企業(yè)兼職教師。
教師是課程實(shí)施的主體，做好中高職有效銜接，探索中高職一體化貫通培養(yǎng)，就必須抓住一體化教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)這個(gè)“牛鼻子”。事實(shí)上，相比傳統(tǒng)模式，區(qū)域中高職一體化人才培養(yǎng)項(xiàng)目在一體化教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)上擁有天然的優(yōu)勢(shì)。“根據(jù)人才培養(yǎng)方案，5年的時(shí)間內(nèi)，高職教師將開(kāi)展常態(tài)化下沉教學(xué)，實(shí)際上課占比會(huì)達(dá)到40%，這為我校做好師資銜接提供了契機(jī)。”鄔磊磊介紹，試點(diǎn)啟動(dòng)后，北侖職高物流服務(wù)與管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)聯(lián)手寧職院、當(dāng)?shù)仄髽I(yè)組建了專(zhuān)業(yè)研學(xué)共同體，通過(guò)定期開(kāi)展聯(lián)合教研活動(dòng)、共同開(kāi)發(fā)一體化課程、共同承擔(dān)課題研究等形式，大力推進(jìn)中高職一體化教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)。
而在彭哲敏看來(lái)，一體化教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)對(duì)中高職教師分別提出了新要求：中職教師要著力提升專(zhuān)業(yè)能力，以滿足一體化課程授課的需要；高職教師則要重視培養(yǎng)“中職思維”，善于根據(jù)中職學(xué)生的具體學(xué)情開(kāi)展針對(duì)性教學(xué)。為此，富陽(yáng)職高正積極探索通過(guò)專(zhuān)兼結(jié)合的方式解決中高職一體化課程的師資問(wèn)題。“在前3年儲(chǔ)備期，我校計(jì)劃將從現(xiàn)有師資中遴選部分優(yōu)秀教師，由中高職院校共同培養(yǎng)、培訓(xùn)，再通過(guò)高職院?？己?、認(rèn)定后，擔(dān)任高職課程的教學(xué)。”彭哲敏說(shuō)。（本報(bào)記者 邵煥榮）