隨著中職教育從“就業(yè)導(dǎo)向為主”轉(zhuǎn)向“升學(xué)就業(yè)并重”，中職教育已經(jīng)捅破了過去發(fā)展的“天花板”，這意味著，經(jīng)過中職教育，一部分學(xué)生將就業(yè)，另一部分學(xué)生將升學(xué)。但在具體實施中存在如下問題：一是服務(wù)升學(xué)與服務(wù)就業(yè)的中職課程設(shè)計、教學(xué)重點設(shè)置等方面是否能符合“雙服務(wù)”的需求。一直以來，中職人才培養(yǎng)方案的指導(dǎo)思想是以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以職業(yè)能力為本位，以職業(yè)活動為核心，以學(xué)生為主體，以提高質(zhì)量為重點的職業(yè)教育思想。新時期，這樣的課程設(shè)置顯然是需要調(diào)整的。二是一些地方已經(jīng)出現(xiàn)大量普高生在高三年級轉(zhuǎn)入中職學(xué)校參加對口升學(xué)現(xiàn)象，這是否說明普通高中與中職教育間存在“套利空間”。令人擔(dān)憂的是，在考試這根指揮棒引導(dǎo)下，已經(jīng)有不少中職學(xué)校大量消減專業(yè)課程和實訓(xùn)課程，在一、二年級完全取消實訓(xùn)課，只在技能考試前進行有針對性的技能實操集訓(xùn)。三是隨著升學(xué)比重的增加，一些緊密服務(wù)本地產(chǎn)業(yè)的中職學(xué)校，其產(chǎn)教融合將難以為繼。
防止中職教育普教化
職業(yè)教育與普通高中教育是兩種類型的教育。普通高中教育要注重擴展學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)力的范圍，增強未來學(xué)力的發(fā)展。中職教育則屬于職業(yè)教育，是培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才，使受教育者具備從事某種職業(yè)或?qū)崿F(xiàn)職業(yè)發(fā)展所需要的職業(yè)道德、科學(xué)文化與專業(yè)知識、技術(shù)技能等職業(yè)綜合素質(zhì)和行動能力而實施的教育。普通高中的培養(yǎng)目標(biāo)以提高受教育者的基礎(chǔ)文化水平為目標(biāo)，具有基礎(chǔ)性和普及性，更多是對學(xué)生通識性素養(yǎng)和學(xué)術(shù)素養(yǎng)有較高的要求，而職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是使受教育者成為一定勞動領(lǐng)域的專門人才，以滿足現(xiàn)代社會職業(yè)和勞動力供求雙方的需要，具有很強的針對性和專業(yè)性，更多是有關(guān)職業(yè)知識、職業(yè)道德等方面的要求，具有明顯的專業(yè)傾向和職業(yè)傾向。
職業(yè)學(xué)校存在的一個內(nèi)在因素，就是人智力的多樣性。多元智能理論認(rèn)為，智力是多種因素而非單一因素構(gòu)成的。中職生不是被分?jǐn)?shù)淘汰的“問題學(xué)生”，他們是“遲開的玫瑰”。教育部職業(yè)教育與成人教育司司長陳子季表示：“中等職業(yè)教育和普通高中教育協(xié)調(diào)發(fā)展，既可以滿足不同稟賦和潛能學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，又能夠提供多樣化的成長成才空間和通道。同時，發(fā)展中等職業(yè)教育在擴大就業(yè)、推動區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展、改善民生方面作出了積極貢獻，所以堅持普職分流是非常必要的。”
中職教育應(yīng)堅持以專業(yè)技能為主
文化素質(zhì)指人們在文化方面所具有的較為穩(wěn)定、內(nèi)在的基本品質(zhì)，表明人們在這些知識以及與之相適應(yīng)的能力行為、情感等綜合發(fā)展的質(zhì)量、水平和個性特點。文化素質(zhì)不只是科學(xué)技術(shù)方面的知識，更多是指所接受的人文社科類的知識，包括哲學(xué)、歷史、文學(xué)、社會學(xué)等方面的知識。這些知識是通過個人的語言或文字的表達(dá)體現(xiàn)出來、通過個人的舉手投足反映出來的綜合素質(zhì)。
“文化素質(zhì)”不能簡單與“科學(xué)文化知識”畫等號。文化學(xué)習(xí)不能靠一時的惡補，而要養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，能夠獨立思考，在平時的生活中不斷提高。
我們不能把中職的“文化知識”理解為普通高中學(xué)歷水平的系統(tǒng)學(xué)科知識。中職學(xué)生本來就對學(xué)習(xí)文化知識“頭疼”，他們進入中職后，好不容易認(rèn)識到需要學(xué)習(xí)一技之長，掌握安身立命的本事，成為一個對社會、家庭有用之人，現(xiàn)在硬要他們重走應(yīng)試?yán)下?，只會讓他們更加厭學(xué)，只會讓他們剛?cè)计鸬南Ｍ俅纹茰?。再者，在?yīng)試這個指揮棒下，會進一步導(dǎo)致中職教育失去類型特色，辦學(xué)定位不再置于促進學(xué)生職業(yè)能力的發(fā)展之上，而是轉(zhuǎn)向幫助學(xué)生通過職教高考升學(xué)，這將會讓中職學(xué)校只重視成績，只關(guān)注那些有希望升學(xué)的學(xué)生。
中職教育需要一個新的教育順序，其原則是先知其然，后知其所以然。知識是從實踐中歸納出來的，越是基礎(chǔ)性的規(guī)律越是抽象，離開實踐也越遠(yuǎn)，也更難于掌握，而學(xué)習(xí)的原則應(yīng)該是先易后難，循序漸進。中等職業(yè)教育應(yīng)該是這個新教育順序的起點，強調(diào)的依然是實踐而非理論，先有實踐體驗，然后再去探究其背后的原理，所以中等職業(yè)教育的“服務(wù)升學(xué)”，不是加大其本就不感興趣、甚至厭惡的“數(shù)理化外”，也不是補其文化課程的短板，更不是死記硬背一些專業(yè)理論知識應(yīng)付考試，而是讓學(xué)生掌握專業(yè)通用技能，讓學(xué)生在實踐過程中去認(rèn)識和構(gòu)建專業(yè)基本理論。最終，使學(xué)生在實踐中產(chǎn)生對其背后的原理探究的興趣，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動力，從“厭學(xué)”到“愛學(xué)”。
中職學(xué)校如何實現(xiàn)升學(xué)與就業(yè)并重
要將職教高考定位為職業(yè)性升學(xué)。職業(yè)教育不能離開“以促進就業(yè)和適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求為導(dǎo)向”。中職學(xué)校要以職業(yè)、崗位、工作為基本依據(jù)，最大限度地實現(xiàn)教學(xué)體系與職業(yè)、工作崗位要求的對接，強調(diào)受教育者職業(yè)能力的發(fā)展，這與中職教育服務(wù)于“就業(yè)”，與我國產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要大量技術(shù)技能人才分不開。要通過建立符合其類型特點的職業(yè)技術(shù)教育層級體系，暢通學(xué)生學(xué)歷層次、技能水平的提升通道。要使職教高考成為中職學(xué)生升入更高層次職業(yè)教育的主渠道，讓中職學(xué)生能夠根據(jù)需要沿著技術(shù)技能方向進一步提升和發(fā)展，通過高職階段學(xué)習(xí)實現(xiàn)學(xué)歷與職業(yè)能力的雙重提升。
要將職教高考定位為職業(yè)性考試。要避免職教高考普教化傾向，考試大綱的確定，技能標(biāo)準(zhǔn)和評分標(biāo)準(zhǔn)的確定，技能考試實施過程都要體現(xiàn)職業(yè)教育特色，注重真實操作，突出專用能力的考核，形成一個全新“職業(yè)性的考試生態(tài)”，包括體現(xiàn)科學(xué)性、公平性、職業(yè)性的工作任務(wù)型考試題庫、工作情境式考試環(huán)境等。要避免把過程性和結(jié)果性的職業(yè)行動能力考核轉(zhuǎn)變?yōu)檎J(rèn)知記誦的考試，以“知道”來預(yù)測“做到”的能力測評，考題要涵蓋學(xué)生三年學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而非以“短期突擊”的形式通過職教高考。無論中職院校是以就業(yè)與升學(xué)并重，還是未來以升學(xué)為主，行動導(dǎo)向的課程體系和考核都應(yīng)該是根基。
教育的目光不能總是盯著花園的牡丹花，還要更多投向墻角處不起眼的苔花。中職教育應(yīng)該有自己的特色而不是簡單的普高化。職教高考是為孩子提供更多選擇而不是讓職業(yè)教育回到“兩耳不聞窗外事,一心只讀語數(shù)英”的老路上。我們要一個都不能少地因材施教，因勢利導(dǎo)，幫助學(xué)生在自己的軌道上發(fā)展得更好。
（作者王琪 單位系福建省晉江市晉興職業(yè)中專學(xué)校）
