“經(jīng)濟數(shù)學”作為高職院校財經(jīng)商貿大類專業(yè)的公共基礎課，要滿足學生技能生成對過程性知識教學的需求，就不能僅按照學科知識邏輯起點編排課程體系。由此，浙江商業(yè)職業(yè)技術學院深入研究類型教育的本質要求、內在規(guī)律和階段特征，從學生職業(yè)技能生成的視角出發(fā)，找到課程改革的切入點，“破點成面”，探索實踐“經(jīng)濟數(shù)學”課程建設新模式，取得顯著成效。
“破而后立”重塑課程建設理念
1.課程建設的系統(tǒng)觀 高職教育始終將人才培養(yǎng)的邏輯起點置于真實的職業(yè)情境中，因此，高職數(shù)學課程建設系統(tǒng)的目標是為專業(yè)技能的培養(yǎng)提供基礎性服務。
浙江商業(yè)職業(yè)技術學院打破原有的數(shù)學課程壁壘，將數(shù)學課程與專業(yè)相關的知識點進行整合，將數(shù)學知識應用于專業(yè)實踐，形成一個與職業(yè)崗位（群）相關的知識體系，強化學生對數(shù)學知識的應用能力和實踐能力，從而促進專業(yè)技能的生成。從2003年起，陳笑緣教授領銜的課程建設團隊開始以“面向專業(yè)、突出應用能力培養(yǎng)”為理念進行課程改革的探索與實踐。“經(jīng)濟數(shù)學”于2008年被評為“國家精品課程”，于2013年入選“國家首批精品資源共享課程”建設名單；《面向專業(yè)、突出應用能力培養(yǎng)的高職數(shù)學課程改革與實踐》獲第六屆國家教學成果獎二等獎；陳笑緣主編的《經(jīng)濟數(shù)學》（第三版）獲首屆全國教材建設獎二等獎。2022年，學校根據(jù)“以學生發(fā)展為中心，面向專業(yè)、突出應用能力和價值觀培養(yǎng)”的思路，由呂杰林主持開展數(shù)字化課程資源建設。通過積極探索“育人”“育才”有機統(tǒng)一的實現(xiàn)途徑，成功入選“2022年職業(yè)教育國家在線精品課程”建設名單。
2.課程建設體系的突破點 在微觀上眾多影響課程改革系統(tǒng)發(fā)展的因素中，知識點的選擇、編排順序和組織方式?jīng)Q定了課程的內容和結構，并指導實踐形成技能，因此，知識點的質變成為推動課程改革的突破點。
浙江商業(yè)職業(yè)技術學院“經(jīng)濟數(shù)學”課程建設團隊緊緊圍繞“數(shù)學教學與專業(yè)人才培養(yǎng)有機融合”的要求，將經(jīng)濟數(shù)學分割成119個獨立知識點，充分挖掘專業(yè)課程案例，實現(xiàn)內容、技能的交叉融合，形成教學資源，并制作成教學視頻供師生使用，突出培養(yǎng)學生的數(shù)學應用與創(chuàng)新思維能力，引導學生樹立專業(yè)核心價值理念。
3.“破點成面”的課程設計理念 知識點整合形成的課程結構是數(shù)學課程改革的關鍵所在。從系統(tǒng)論的方法論出發(fā)，高職數(shù)學課程建設系統(tǒng)內容結構不是簡單地疊加形成，而是通過不斷吸取相關學科的優(yōu)秀成果，不斷增加知識量，最終整合形成職業(yè)技能的。
浙江商業(yè)職業(yè)技術學院“經(jīng)濟數(shù)學”課程建設團隊根據(jù)不同專業(yè)的人才培養(yǎng)目標，將教學內容進行“模塊化”設計，分為公共基礎（一元微積分）、專業(yè)應用（二元微積分、線性代數(shù)、概率統(tǒng)計）、能力拓展（數(shù)學實驗）三個模塊，為財經(jīng)商貿大類各專業(yè)不同生源的學生提供“分層次”學習內容，滿足學生的專業(yè)學習與個性化學習需求。同時，課程建設團隊通過財經(jīng)商貿大類專業(yè)課程的“過濾網(wǎng)”從各個模塊中的數(shù)學知識點里篩選出與職業(yè)相關的內容，將數(shù)學學科知識和專業(yè)知識相融合，生成具有專業(yè)技能特征的“知識面”。
“破點成面”的課程建設模式
知識點的整合形成課程結構，就數(shù)學知識點與專業(yè)技能知識點的融合關系來說，會形成學科體系、能力體系、建構體系三種可能結構。其中，學科體系結構以數(shù)學學科為主要內容，職業(yè)技能知識只是數(shù)學知識的一種應用；能力體系結構以職業(yè)能力知識為主要內容，數(shù)學只是提供工具性的“附屬品”；建構體系結構由職業(yè)規(guī)劃出發(fā)，在數(shù)學課程內容中落實“必需、夠用”原則，與職業(yè)能力相輔相成，不斷交叉成長。學科體系和能力體系是知識點的線性疊加，無法構成耗散結構；建構體系滿足耗散結構理論，知識點之間形成耦合關系，共同構成一個網(wǎng)狀的“知識面”，融合成所需的全部知識。
“經(jīng)濟數(shù)學”課程建設團隊秉持“數(shù)學與專業(yè)融合、素養(yǎng)與應用并重”的理念，面向專業(yè)開發(fā)數(shù)學建模案例，通過“案例驅動”教學，突出數(shù)學應用能力的培養(yǎng)，實現(xiàn)數(shù)學與專業(yè)的深度融合。同時，用數(shù)字思維重構課程建設，以知識點和能力點為教學粒度，開發(fā)每個知識點的微課、課件等顆?；Y源，適應人才培養(yǎng)方式轉型的需求。
“經(jīng)濟數(shù)學”課程建設的成效
經(jīng)過多年的探索與實踐，“經(jīng)濟數(shù)學”課程建設取得了豐碩的成果。
1.創(chuàng)新課程目標：注重職業(yè)教育人才培養(yǎng)的邏輯起點，實現(xiàn)數(shù)學與專業(yè)的深度融合 “經(jīng)濟數(shù)學”課程的建設目標服務于學生專業(yè)技能的生成，學校按照“數(shù)學與專業(yè)融合、素養(yǎng)與應用并重”的理念重新修訂“經(jīng)濟數(shù)學”課程的知識目標、能力目標、素質目標三維目標，實現(xiàn)數(shù)學與專業(yè)的深度融合。
其中，知識目標是培養(yǎng)學生掌握專業(yè)學習與職業(yè)崗位所必需的微積分、線性代數(shù)及其應用、概率統(tǒng)計初步、數(shù)學實驗與建立模型等基礎知識與基本方法；能力目標是將數(shù)學知識點與專業(yè)知識點相互融合，開發(fā)面向專業(yè)的數(shù)學教學案例，通過案例教學引導學生計算技能、數(shù)學軟件應用技能和數(shù)據(jù)處理技能的提升，培養(yǎng)學生用數(shù)學知識與方法分析經(jīng)濟現(xiàn)象與解決經(jīng)濟問題的能力；素質目標是面向專業(yè)充分挖掘有關數(shù)學建模案例并提煉思政元素，全方位、全過程融入課程教學，引導學生樹立正確的價值觀。
2.創(chuàng)新建設路徑：用數(shù)字思維重構課程建設，適應人才培養(yǎng)方式轉型的需求 課程建設團隊緊緊圍繞“以學生發(fā)展為中心，面向專業(yè)、突出應用能力和價值觀培養(yǎng)”的思路進行數(shù)字化課程資源建設，已經(jīng)完成435項在線學習資源（視頻資源、課件、拓展資源）以及1078道測試題的建設。資源覆蓋所有章節(jié)，可滿足不同院校師生的教學與學習需求。截至目前，“經(jīng)濟數(shù)學”數(shù)字資源已在“浙江省高等學校在線開放課程共享平臺”運行14期次，累計選課67436人次。
3.創(chuàng)新教學模式：實踐“BOPPPS-I”混合式教學法，實現(xiàn)“育人”“育才”的有機統(tǒng)一 “經(jīng)濟數(shù)學”課程建設團隊充分利用專業(yè)案例等資源，組織教師開展BOPPPS教學模式改革，利用動畫演示創(chuàng)設教學情境、面向專業(yè)挖掘課程思政元素，及時監(jiān)測學生學習情況，全面提高教學質量。來自省內外9所學校的共計53名教師也選用本課程資源開展線上線下混合式教學，反饋良好。省內外30多所兄弟院校來訪交流，團隊成員多次受邀到全國各地介紹課程改革經(jīng)驗，得到與會者一致好評。
未來，“經(jīng)濟數(shù)學”課程建設團隊將繼續(xù)探索數(shù)學知識點的選取方式和聯(lián)結方式的改革，與相對應的專業(yè)課程進行內容、技能的交叉融合，按照“共建共享”原則讓數(shù)學課程建設系統(tǒng)成為真正的耗散結構系統(tǒng)。（呂杰林）