日前，由長(zhǎng)興教師進(jìn)修學(xué)院主辦、中國(guó)教師研修網(wǎng)承辦的“長(zhǎng)興縣中小學(xué)副校長(zhǎng)能力提升90學(xué)分高級(jí)培訓(xùn)班”在長(zhǎng)興教師進(jìn)修學(xué)院順利完成第一階段培訓(xùn)，本次培訓(xùn)采用線上線下相結(jié)合的方式開(kāi)展，全縣33名高級(jí)層次的中小學(xué)副校長(zhǎng)參加了此次培訓(xùn)。
開(kāi)班儀式由長(zhǎng)興教師進(jìn)修學(xué)院院長(zhǎng)章小杰院長(zhǎng)主持，長(zhǎng)興縣教育局副局長(zhǎng)沈漢奇在開(kāi)班儀式上指出：一是要充分認(rèn)識(shí)本次培訓(xùn)的意義，二是做到學(xué)習(xí)與思考的相結(jié)合，三是做到分享與實(shí)踐相結(jié)合。長(zhǎng)興教師進(jìn)修學(xué)院副院長(zhǎng)蔣秋英作培訓(xùn)方案的解讀，進(jìn)一步明確本次培訓(xùn)的目標(biāo)與要求。
正高級(jí)教師、寧波市第二批甬派教育管理名家，寧波濱海教育集團(tuán)總校長(zhǎng)劉飛耀作專題講座《教師專業(yè)發(fā)展與校本研修賦能》。劉校長(zhǎng)提出四個(gè)關(guān)鍵詞：踔厲奮進(jìn)、扎實(shí)基礎(chǔ)、凝心聚力、夯實(shí)課表，他結(jié)合自身辦學(xué)理念和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，基于學(xué)校管理者、教師、學(xué)生多個(gè)視角，分享了辦學(xué)管理、教師研修、課堂提質(zhì)、學(xué)生關(guān)懷等方面的做法，倡導(dǎo)在座的校長(zhǎng)在提升自身素養(yǎng)的基礎(chǔ)上更要勇于實(shí)踐，將想法付諸行動(dòng)。
省教研室綜合部方凌雁主任追溯了浙江學(xué)校教學(xué)管理研究的早期探索，重點(diǎn)盤點(diǎn)了浙江省“改進(jìn)學(xué)校教學(xué)管理”試點(diǎn)項(xiàng)目的工作進(jìn)展。她從《學(xué)校教學(xué)管理指南》落地、試點(diǎn)地區(qū)的啟動(dòng)、研究課題的突破和實(shí)踐典型的培育四方面總結(jié)浙江“建立標(biāo)準(zhǔn)、組建團(tuán)隊(duì)、設(shè)計(jì)項(xiàng)目、培育典型”的四大行動(dòng)路徑，為學(xué)校下階段的實(shí)踐推進(jìn)提供有力支持。
浙派名師張東風(fēng)在講座《校園文化建設(shè)淺談》中談到，學(xué)校要從“育分”轉(zhuǎn)為“育人”，用校園文化熏陶孩童。針對(duì)學(xué)校校園文化建設(shè)的空谷化、碎片化、同質(zhì)化、時(shí)裝化，校園文化建設(shè)缺乏深入研究，張主任提出三個(gè)解決方向：正確性、全員性、整體性，認(rèn)為校園文化建設(shè)需要薪火傳承，全校師生共同努力。
長(zhǎng)興縣心理健康教研員許立群作《基于心理測(cè)評(píng)反饋的心理危機(jī)識(shí)別與干預(yù)》專題講座，從專業(yè)角度強(qiáng)調(diào)了作為教師應(yīng)該從生命發(fā)展全程看待孩子，講述了埃里克森心理發(fā)展八階段論，還闡述了如何識(shí)別和看待學(xué)生心理危機(jī)，心理危機(jī)的種類等心理學(xué)方面的專業(yè)知識(shí)。
深圳市寶安中學(xué)校長(zhǎng)袁衛(wèi)星利用釘釘，為學(xué)員們作《做孩子生命成長(zhǎng)的引路人》的專題講座，他介紹了自己的團(tuán)隊(duì)從校本實(shí)踐、課程建設(shè)、區(qū)域推進(jìn)、推廣輻射、深入探索，成功構(gòu)建了中小學(xué)生生命教育課程體系，走出了一條符合中國(guó)學(xué)校學(xué)情的生命教育課程實(shí)施路徑，他強(qiáng)調(diào)要和孩子的生命在一起，給孩子安全感、價(jià)值感、勇氣。
第一階段的培訓(xùn)，名家匯聚，為提升學(xué)員們的專業(yè)素養(yǎng)和管理能力搭建了多維發(fā)展的平臺(tái)，正如林嬋娟副校長(zhǎng)所說(shuō)：“這次培訓(xùn)是一次集教育理論、實(shí)務(wù)培訓(xùn)等為一體的‘學(xué)習(xí)大餐’，有幸聆聽(tīng)了多位專家學(xué)者的講座，讓我對(duì)教育質(zhì)量評(píng)估、辦學(xué)質(zhì)量提升、育人能力培養(yǎng)等有了深刻認(rèn)識(shí)，明白了教育管理者需要更新知識(shí)儲(chǔ)備、創(chuàng)新教育觀念、改善行為方式。”（陶袁琳）