近期，教育部頒布了中等職業(yè)學校語文課程標準。課標強化育人功能，彰顯職業(yè)教育特色，具有基礎性和戰(zhàn)略性意義。作為一線教師，該如何跟上課標的步伐？
第一，堅持立德樹人根本任務，發(fā)揮語文課程獨特的育人功能。中職語文學科要堅持“以文化人”，繼承與弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進文化，培養(yǎng)中職學生的文化自信。一線教師在日常教學中要堅持“課程思政”，將思想政治教育融入語文課程教學的各個環(huán)節(jié)，“融入”切忌貼標簽，要自然融入，重在嚴謹貼切，妙在畫龍點睛。筆者領銜的工作室開展了一系列主題活動，如“古詩詞吟誦”課堂展示、“古詩文教學”微型課大賽、“社會主義核心價值觀進課堂”評比等，凝聚了一大批能較好踐行“課程思政”理念的“金課”。
第二，整體把握語文核心素養(yǎng)，關注學科質量標準，探索分級評價。語文核心素養(yǎng)是語文學科育人價值的集中體現(xiàn)。一線教師要樹立以發(fā)展學生語文核心素養(yǎng)為導向的教學理念，將語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)貫穿教學活動的全過程。一是要深刻領會并完整把握語文核心素養(yǎng)（語言理解與運用、思維發(fā)展與提升、審美發(fā)現(xiàn)與鑒賞、文化傳承與參與）四方面的內涵、表現(xiàn)及其相互關系。其中，“語言”是語文課程所獨有的，“語言”和“思維”是語文核心素養(yǎng)的核心，兩者相互依存、相輔相成?！皩徝馈焙汀拔幕笔峭ㄟ^“語言”和“思維”來提升的。四個方面是一個整體，在教學中相融共生。二是要認真研讀課標的二級學業(yè)質量標準。與之前的教學大綱不同，課標增設了二級學業(yè)質量標準。一線教師要以具體情境為載體，以典型任務為主要內容開展分級評價研究，努力探索階段性評價、畢業(yè)合格性考試和高職院校分類考試命題策略，促進教、學、評有機銜接。
第三，堅持以學生發(fā)展為本，探索“基于專題的課堂教學”。課標以中職語文核心素養(yǎng)為統(tǒng)領，以專題架構課程內容，包括“基礎模塊”“職業(yè)模塊”“拓展模塊”三大模塊的15個專題。值得關注的是，以往的教學設計往往以單獨文本為設計對象，而專題教學是以一組文本作為設計對象，更關注學生主體意識，讓學生自己去探索。因此，專題教學是對知識點教學或單篇教學的超越與升華，能有效提升中職生語文核心素養(yǎng)。一線教師在開展專題教學時，要以學生發(fā)展為本，根據(jù)學生認知特點和能力水平組織教學。要引導學生開展積極的語言實踐，創(chuàng)設適合學生的學習情境；要運用任務驅動、問題導向等符合學生特點的教學方式，引導學生開展自主學習、合作學習、探究學習。
第四，注重體現(xiàn)職業(yè)教育特色，加強勞模精神、工匠精神教育與實踐。課標要求，在深化產(chǎn)教融合、校企合作的背景下，教師要創(chuàng)設與行業(yè)企業(yè)相近的教學情境，探索中等職業(yè)學校語文教育與專業(yè)實踐相融合的教學新模式。筆者領銜的工作室成立了“中職教師跨界融合發(fā)展共同體”，挖掘專業(yè)學習中的語文元素，助力學生專業(yè)提升，從而做到專業(yè)素養(yǎng)與語文核心素養(yǎng)雙提升。后期，團隊將出版“文道匠心”系列叢書，開發(fā)配套“文專融合”網(wǎng)絡課程，讓中職生在成為優(yōu)秀“匠人”的同時，能逐漸擁有“大師”的思維。
第五，開展線上線下混合式教學，探索信息化背景下教與學方式的轉變。當代中職生已是互聯(lián)網(wǎng)的原住民，一線教師要充分認識信息技術給教育帶來的深遠影響，樹立信息化教學理念，注重信息技術在語文教學中的應用，努力實現(xiàn)語文教學與信息技術的融合，提高語文教學的實效。近年來，工作室一直嘗試開展線上線下混合式教學。同時，努力為一線教師提供免費的線上線下混合式教學課程資源。（戴智敏 浙江省特級教師、教育部中職語文課標研制組成員）