不久前，教育部基礎(chǔ)教育司司長(zhǎng)呂玉剛在2020年首場(chǎng)教育金秋發(fā)布會(huì)上表示，為了鞏固春季學(xué)期“停課不停學(xué)”取得的成果，秋季學(xué)期中小學(xué)要大力加強(qiáng)線上教育教學(xué)，進(jìn)一步推進(jìn)線上線下教育教學(xué)的緊密融合，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、農(nóng)村地區(qū)共享優(yōu)質(zhì)教育資源，提高教育教學(xué)質(zhì)量。
“也就是說，在當(dāng)下及未來相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間內(nèi)，融合化的在線教育、線上線下混合教學(xué)將會(huì)成為教育一個(gè)非常重要的特點(diǎn)?！敝逃龑＜抑煊佬抡J(rèn)為，不要“疫情來了到線上，疫情走了到線下”，而是要走向線上線下融合教育的常態(tài)化。進(jìn)入新學(xué)期，各中小學(xué)已然回歸教育日常，學(xué)校該如何更好地推進(jìn)線上線下混合教學(xué)？
整合與優(yōu)化在線教育資源
上學(xué)期，長(zhǎng)江教育研究院和華中師范大學(xué)信息化與基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展省部共建協(xié)同創(chuàng)新中心組織了一項(xiàng)關(guān)于我國(guó)中小學(xué)在線教育情況的問卷調(diào)查，調(diào)查對(duì)象為華東、華中、華南等七大區(qū)域的中小學(xué)師生。結(jié)果顯示，從學(xué)校使用的在線資源來看，教師自制資源占比51.79%，國(guó)家中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)云平臺(tái)占比39.93%，另外還有相關(guān)教育云平臺(tái)、校本資源和區(qū)域統(tǒng)一組織師資特別錄制的資源。對(duì)此，華中師范大學(xué)教授王繼新分析，盡管中小學(xué)在線教學(xué)資源供給形式多樣，但在線教育資源仍存在良莠不齊的問題，加上不同平臺(tái)在易用性、交互支持等方面參差不齊，難以滿足學(xué)生個(gè)性化、優(yōu)質(zhì)化的在線教育需求。
新學(xué)期，為實(shí)現(xiàn)從疫情期間“應(yīng)急方案”到“精品課程”的全面升級(jí)，教育部依托教育質(zhì)量高的地區(qū)、辦學(xué)水平高的學(xué)校、教學(xué)水平高的教師和專業(yè)水平高的技術(shù)團(tuán)隊(duì)，系統(tǒng)開發(fā)了4000多節(jié)覆蓋所有年級(jí)、各門學(xué)科的秋季學(xué)期課程資源，并組織和遴選了各類優(yōu)質(zhì)專題教育資源。這些資源采用“一課一包”的形式，包括還原真實(shí)課堂教學(xué)場(chǎng)景的微課視頻、教學(xué)設(shè)計(jì)、演示文稿、其他多媒體素材等教學(xué)資源，以及在線學(xué)習(xí)任務(wù)單、課后練習(xí)等學(xué)習(xí)資源。接下來，國(guó)家中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)云平臺(tái)和中國(guó)教育電視臺(tái)空中課堂將陸續(xù)免費(fèi)推出這些資源，不僅學(xué)生可以用課程包來自主學(xué)習(xí)，教師也可以參考使用。
在王繼新看來，學(xué)校層面上要依據(jù)學(xué)生的年齡階段、學(xué)習(xí)習(xí)慣和認(rèn)知能力等特征來開發(fā)并優(yōu)化在線教育資源，并做好在線教育資源的整合、梳理和遴選工作，形成內(nèi)容齊全、豐富多樣的在線教育資源供給。與此同時(shí)，學(xué)校要注重線上教育與線下教育的融通創(chuàng)生，實(shí)施家校合作行動(dòng)計(jì)劃，為來自不同家庭的學(xué)生提供更為個(gè)性化的學(xué)習(xí)支持服務(wù)。
過去一段時(shí)間，我省已有不少學(xué)校將在線教育資源融入學(xué)校課堂，探索線上線下混合教學(xué)。比如，溫州市第二十一中學(xué)從資源整合與工具設(shè)計(jì)角度入手，提高課堂教學(xué)實(shí)效。在課堂中，該校教師不僅巧用省內(nèi)外名師微課來拓展課堂內(nèi)容，而且借助多樣化的工具打破傳統(tǒng)課堂局限性，讓課上的所有內(nèi)容留痕，以便學(xué)生在課后能夠隨時(shí)隨地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。
提高教師在線教學(xué)水平
“除了觀念的轉(zhuǎn)變和資源的整合，線上線下教育融合發(fā)展的一大難點(diǎn)在于教師。經(jīng)過‘停課不停學(xué)’期間大規(guī)模的線上教學(xué)后，我們意識(shí)到教師之間在線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)差異大，部分教師難以適應(yīng)線上線下混合教學(xué)的新常態(tài)?！敝煊佬轮赋觥?
今年年初，湖州市新風(fēng)實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán)在針對(duì)全校教師的問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，該校大部分教師沒有在線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；青年教師大多掌握制作微課的技術(shù)，但使用的軟件不夠?qū)I(yè)，制作的課件沒有規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)此，該校組織青年教師開展專題培訓(xùn)活動(dòng)，并通過“以青帶老”，確保每一位教師都能掌握信息技術(shù)。如今，該校已經(jīng)形成8個(gè)網(wǎng)絡(luò)課程制作團(tuán)隊(duì)，致力于在后疫情階段更好地推進(jìn)線上線下混合教育。
“盡管在線教學(xué)水平提升不是經(jīng)過簡(jiǎn)單的培訓(xùn)就可以解決的，但信息化能力培訓(xùn)是提高中小學(xué)教師在線教學(xué)水平最重要的途徑之一。”華中師范大學(xué)副教授付衛(wèi)東建議，加強(qiáng)教師信息技術(shù)能力培訓(xùn)，將網(wǎng)上指導(dǎo)、師生互動(dòng)、作業(yè)批閱、學(xué)情分析、答疑輔導(dǎo)等信息技術(shù)應(yīng)用能力作為培訓(xùn)重點(diǎn)，讓教師熟練使用教育資源智能檢索工具、跨越時(shí)空教學(xué)的可視化展示工具和信息化環(huán)境下的教學(xué)評(píng)價(jià)工具；開展以深度融合信息技術(shù)為特點(diǎn)的課例和教學(xué)法的培訓(xùn)，培養(yǎng)教師利用新技術(shù)開展個(gè)性化教學(xué)的能力，增強(qiáng)教師在信息化環(huán)境下創(chuàng)新教育教學(xué)的能力，提升教師應(yīng)用數(shù)據(jù)開展教學(xué)和評(píng)價(jià)的能力。
“目前，已經(jīng)有不少學(xué)校的教師在探索全新的線上教育經(jīng)驗(yàn)和可以遷移到線下教育的經(jīng)驗(yàn)。例如，概念解讀與知識(shí)講解之類的學(xué)習(xí)活動(dòng)更適合線上學(xué)習(xí)，需要學(xué)生高頻交流合作的學(xué)習(xí)項(xiàng)目更適合線下進(jìn)行，而伴隨式的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)可以線上線下融合完成等?！比A東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所副教授楊曉哲說，即便未來線上線下教育高度融合，但是在漸進(jìn)的過程中，教師首先需要明確不同的教學(xué)活動(dòng)所適宜的方式，只有這樣才能真正實(shí)現(xiàn)融會(huì)貫通。（朱丹）