《教育部關(guān)于加強(qiáng)新時(shí)代教育科學(xué)研究工作的意見(jiàn)》為教育研究改革指明了發(fā)展方向,如何進(jìn)一步通過(guò)教育教學(xué)研究全面深化教育教學(xué)改革,突出職業(yè)教育類型特色,推進(jìn)新時(shí)代職業(yè)教育現(xiàn)代化建設(shè),是每一所高職院校特別是雙高建設(shè)院校所面臨的現(xiàn)實(shí)課題。廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院以教育教學(xué)研究賦能學(xué)校改革實(shí)踐、以團(tuán)隊(duì)協(xié)作聚力提升教育教學(xué)質(zhì)量,有效支撐了學(xué)校雙高建設(shè)任務(wù)與職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展。學(xué)校教育教學(xué)研究聚焦改革發(fā)展的核心問(wèn)題,瞄準(zhǔn)人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的職業(yè)需求,服務(wù)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的市場(chǎng)期待,貢獻(xiàn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的社會(huì)價(jià)值,秉持“定位實(shí)踐、靶向聚焦、持續(xù)堅(jiān)守、多元協(xié)作、攀越高端”的工作原則,力求打造小中見(jiàn)大、久中見(jiàn)長(zhǎng)、深中見(jiàn)精、質(zhì)中見(jiàn)優(yōu)的教改實(shí)踐成果,逐漸形成“1+2+X”的研究特色,即編制1份簡(jiǎn)報(bào),打造2大主戰(zhàn)場(chǎng),塑造X項(xiàng)特色工作,助推學(xué)校建成粵港澳大灣區(qū)最具活力和影響力的“中國(guó)特色、世界一流”高水平高職學(xué)校。
做強(qiáng)信息挖掘研究
緊跟國(guó)家教育改革事業(yè)的時(shí)代步伐,密切關(guān)注高職教育研究的最新動(dòng)態(tài),結(jié)合學(xué)校當(dāng)前改革需求及未來(lái)戰(zhàn)略方向,高職教育研究所打造一份《高職教育信息簡(jiǎn)報(bào)》,為學(xué)校創(chuàng)新發(fā)展貢獻(xiàn)信息生產(chǎn)力?!逗?jiǎn)報(bào)》集中四個(gè)方面:其一,及時(shí)引介國(guó)際國(guó)內(nèi)職業(yè)教育研究最新發(fā)展理論學(xué)說(shuō),深度解讀國(guó)家職業(yè)教育改革政策導(dǎo)向,為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)提供理論與政策的咨詢服務(wù);其二,緊緊跟隨區(qū)域產(chǎn)業(yè)升級(jí)轉(zhuǎn)型的進(jìn)展情況,密切關(guān)注當(dāng)?shù)匦袠I(yè)發(fā)展、企業(yè)生產(chǎn)對(duì)高職教育的需求變化,為學(xué)校人才教育培養(yǎng)與科學(xué)技術(shù)服務(wù)做出相應(yīng)優(yōu)化調(diào)整與迅捷反應(yīng)提供實(shí)踐信息參考;其三,掌握標(biāo)桿高校的實(shí)踐改革動(dòng)態(tài)及重大戰(zhàn)略發(fā)展趨向,掃描相關(guān)中高職學(xué)校改革建設(shè)的特色創(chuàng)新,為學(xué)校相關(guān)部門(mén)的建設(shè)發(fā)展拓展思路、開(kāi)闊視野;其四,宣解學(xué)校重大建設(shè)任務(wù)進(jìn)展情況,釋讀學(xué)校重大改革的基本思路,形成對(duì)學(xué)校整體發(fā)展的輿情導(dǎo)引,營(yíng)造團(tuán)結(jié)奮進(jìn)的校園氛圍?!逗?jiǎn)報(bào)》引導(dǎo)全校開(kāi)展前瞻性、儲(chǔ)備性、戰(zhàn)略性的政策、制度及標(biāo)準(zhǔn)研究,形成調(diào)研方案或發(fā)展建議,推進(jìn)學(xué)校發(fā)展的戰(zhàn)略布局超前化、建設(shè)路徑實(shí)踐化、院校管理特色化、文化環(huán)境創(chuàng)新化。
聚焦兩大核心研究
結(jié)合學(xué)校的戰(zhàn)略規(guī)劃與發(fā)展定位,教育教學(xué)研究集中在“三教改革”和“產(chǎn)教融合”兩個(gè)主戰(zhàn)場(chǎng)。具體來(lái)說(shuō),“三教改革”研究一方面強(qiáng)調(diào)教育教學(xué)實(shí)現(xiàn)“為國(guó)育才、為黨育人”目標(biāo)的根本性,強(qiáng)調(diào)對(duì)教育教學(xué)與人才成長(zhǎng)規(guī)律的基本遵循,強(qiáng)調(diào)教育教學(xué)發(fā)展的積淀性、基礎(chǔ)性、穩(wěn)定性;一方面凸顯作為獨(dú)特類型教育的職業(yè)特性,凸顯產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的區(qū)域市場(chǎng)需求,凸顯教育教學(xué)的適應(yīng)性、變革性、持續(xù)性。“產(chǎn)教融合”研究一方面彰顯職業(yè)教育的獨(dú)特屬性,探索學(xué)校對(duì)人才培養(yǎng)定位的優(yōu)化調(diào)整,彰顯學(xué)校對(duì)行業(yè)企業(yè)發(fā)展需求的準(zhǔn)確判斷;一方面彰顯學(xué)校面對(duì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化調(diào)整所進(jìn)行的適應(yīng)與對(duì)接,面對(duì)產(chǎn)業(yè)水平不斷轉(zhuǎn)型升級(jí)所進(jìn)行的變革與超越。兩個(gè)主戰(zhàn)場(chǎng)相互支撐、相互驅(qū)動(dòng),以產(chǎn)教融合深化“三教改革”,以“三教改革”提升產(chǎn)教融合,總結(jié)提煉有益深層次變革的學(xué)校特色,探索具有公共指導(dǎo)價(jià)值的變革模式。從研究成果的應(yīng)用來(lái)看,一方面向內(nèi)應(yīng)用:形成具有現(xiàn)實(shí)操作價(jià)值的指導(dǎo)方案與管理制度,總結(jié)提煉有益學(xué)校深層次變革的典型案例,探索具有公共指導(dǎo)價(jià)值的變革模式;一方面向外影響:完成專業(yè)行指委或教指委委托的關(guān)于教學(xué)規(guī)范、課程標(biāo)準(zhǔn)或調(diào)研報(bào)告等,參與地方政府相關(guān)政策文件的起草、修訂。如學(xué)校高職教育研究所參與《廣東省產(chǎn)教融合建設(shè)試點(diǎn)實(shí)施方案》文件的起草制定、教育部關(guān)于輕工業(yè)行指委工作職責(zé)的調(diào)研修訂,開(kāi)展廣東省高職院?!皠?chuàng)新強(qiáng)?!笨己嗽u(píng)價(jià)的學(xué)生-雇主滿意度第三方調(diào)查、承擔(dān)廣東省教育廳課程思政、在線教學(xué)的職業(yè)教育教學(xué)改革委托專項(xiàng)研究。
深化教改行動(dòng)研究
依托學(xué)校教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“雙百工程”,以教學(xué)研究賦能教學(xué)改革,全面引爆“課堂革命”, 即通過(guò)五年左右的時(shí)間,打造教改研究項(xiàng)目與教改精品成果各200項(xiàng),探索高水平教改成效,助推高質(zhì)量教學(xué)發(fā)展,形成高層次教研成果。教改研究項(xiàng)目建設(shè)以“問(wèn)題源于教學(xué)實(shí)踐、目標(biāo)為了教學(xué)實(shí)踐、改革基于教學(xué)實(shí)踐、效果提升教學(xué)實(shí)踐、交流拓展教學(xué)實(shí)踐”為基本思路,對(duì)原有教研項(xiàng)目建設(shè)和管理進(jìn)行六個(gè)層面變革:一是強(qiáng)化項(xiàng)目的教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)與問(wèn)題行動(dòng)導(dǎo)向,彰顯“廣輕”教育教學(xué)改革的精準(zhǔn)性;二是要求科研方法基于調(diào)查的實(shí)證研究,彰顯“廣輕”教育教學(xué)改革的科學(xué)性;三是推行宏觀命題下自主申報(bào)的“定投”方式,彰顯“廣輕”教育教學(xué)改革的系統(tǒng)性;四是實(shí)施項(xiàng)目管理的統(tǒng)一化、規(guī)范化、分類化全程服務(wù),彰顯“廣輕”教育教學(xué)改革的扎實(shí)性;五是明確教改項(xiàng)目成果的實(shí)踐應(yīng)用性,鼓勵(lì)教師將教案、課件、方案、制度、標(biāo)準(zhǔn)等作為成果,彰顯“廣輕”教育教學(xué)改革成果的實(shí)用性;六是提升項(xiàng)目研究成果的應(yīng)用普適程度與學(xué)術(shù)品性,彰顯“廣輕”教育教學(xué)改革影響的公共性。
融通教師團(tuán)隊(duì)協(xié)作
全面推進(jìn)具有“廣輕特色”的教研團(tuán)隊(duì)建設(shè),基于實(shí)踐需求組建教研團(tuán)隊(duì),打造理論實(shí)踐相輔相成、學(xué)科多元相互促進(jìn)、經(jīng)歷背景相互補(bǔ)充、知識(shí)能力相得益彰的教研隊(duì)伍。學(xué)校集中兩方面發(fā)力:一是依托教改研究項(xiàng)目建設(shè)教學(xué)研究團(tuán)隊(duì)。以教學(xué)改革研究項(xiàng)目為核心依托,強(qiáng)化實(shí)踐問(wèn)題的解決導(dǎo)向,校內(nèi)教師、教管、教服群體融通,校外政府、行業(yè)、企業(yè)行家里手聯(lián)通,校內(nèi)教研群體與校外職教專家貫通,形成多元化教學(xué)研究團(tuán)隊(duì)。如廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院通過(guò)“教學(xué)組織設(shè)計(jì)與自評(píng)”教學(xué)改革專項(xiàng)研究,一院一隊(duì),以解決教學(xué)研究問(wèn)題為導(dǎo)向,跨專業(yè)組合、跨職業(yè)融合,滿足職業(yè)教育的跨界要求,實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的社會(huì)價(jià)值。二是圍繞教研工作坊建設(shè)教學(xué)研究團(tuán)隊(duì)。以教研工作坊為聚合載體,輔以教研學(xué)術(shù)報(bào)告、教改實(shí)踐沙龍等,探究教學(xué)過(guò)程的科學(xué)性、教學(xué)改革的持續(xù)性、人才培養(yǎng)的協(xié)作性,打造校本教研模式,形成相互學(xué)習(xí)、相互提升的良性促進(jìn)機(jī)制,營(yíng)造出支持、共享、創(chuàng)新的教研氛圍。如學(xué)校面向“課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與自評(píng)”教改專項(xiàng)立項(xiàng)的12個(gè)團(tuán)隊(duì),線上線下結(jié)合,開(kāi)展主題為“德育之美”“設(shè)計(jì)之美”“感悟之美”的教研系列活動(dòng),組織教研團(tuán)隊(duì)就如何在課堂中有機(jī)融入“思政元素”、怎樣把信息技術(shù)與教學(xué)設(shè)計(jì)深度融合、如何更好地開(kāi)展教學(xué)反思等內(nèi)容進(jìn)行探討、展示,促進(jìn)教師教研水平的專業(yè)化發(fā)展。
建構(gòu)教研交流網(wǎng)絡(luò)
實(shí)踐是檢驗(yàn)教育教學(xué)改革成果的最好標(biāo)準(zhǔn),同行是評(píng)議教育教學(xué)改革成果的最好群體,公開(kāi)是交流教育教學(xué)改革成果的最好方式。學(xué)校從三個(gè)層面建構(gòu)和組織教研交流網(wǎng)絡(luò)。一是深化教研項(xiàng)目實(shí)踐過(guò)程管理,強(qiáng)調(diào)結(jié)合課程特點(diǎn)、凸顯學(xué)校優(yōu)勢(shì)的教學(xué)改革,全面推行教改成果的分類驗(yàn)收,鼓勵(lì)專注于本質(zhì)問(wèn)題的持續(xù)性深化研究,打造教改成果的積累性、特色性、精品性。二是搭建教學(xué)學(xué)術(shù)交流平臺(tái),為教學(xué)實(shí)踐改革者提供展示的機(jī)會(huì),在對(duì)教學(xué)改革設(shè)計(jì)、具體操作過(guò)程、改革實(shí)踐效果、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)提煉等問(wèn)題的具體闡釋中,展開(kāi)與同行實(shí)踐改革者、教學(xué)理論專家的對(duì)話交流,形成教學(xué)實(shí)踐改革與教學(xué)理論探索的“同臺(tái)共舞”,在進(jìn)一步促進(jìn)反思、深化研究中提升教育教學(xué)改革實(shí)踐的科學(xué)性、理論性、學(xué)術(shù)性。三是建設(shè)教改項(xiàng)目標(biāo)桿工程、教改成果展示空間,形成對(duì)全校教育教改氛圍的積極營(yíng)造,也逐步形成彰顯職業(yè)教育類型特色的教育教學(xué)研究文化環(huán)境,助推全校教育教學(xué)改革提質(zhì)培優(yōu)、增值賦能、以質(zhì)圖強(qiáng)。(盧坤建 廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院校長(zhǎng))