《教育部關于加強新時代教育科學研究工作的意見》為教育研究改革指明了發(fā)展方向，如何進一步通過教育教學研究全面深化教育教學改革，突出職業(yè)教育類型特色，推進新時代職業(yè)教育現代化建設，是每一所高職院校特別是雙高建設院校所面臨的現實課題。廣東輕工職業(yè)技術學院以教育教學研究賦能學校改革實踐、以團隊協作聚力提升教育教學質量，有效支撐了學校雙高建設任務與職業(yè)教育高質量發(fā)展。學校教育教學研究聚焦改革發(fā)展的核心問題，瞄準人才培養(yǎng)質量提升的職業(yè)需求，服務產業(yè)轉型升級的市場期待，貢獻區(qū)域經濟發(fā)展的社會價值，秉持“定位實踐、靶向聚焦、持續(xù)堅守、多元協作、攀越高端”的工作原則，力求打造小中見大、久中見長、深中見精、質中見優(yōu)的教改實踐成果，逐漸形成“1+2+X”的研究特色，即編制1份簡報，打造2大主戰(zhàn)場，塑造X項特色工作，助推學校建成粵港澳大灣區(qū)最具活力和影響力的“中國特色、世界一流”高水平高職學校。
做強信息挖掘研究
緊跟國家教育改革事業(yè)的時代步伐，密切關注高職教育研究的最新動態(tài)，結合學校當前改革需求及未來戰(zhàn)略方向，高職教育研究所打造一份《高職教育信息簡報》，為學校創(chuàng)新發(fā)展貢獻信息生產力。《簡報》集中四個方面：其一，及時引介國際國內職業(yè)教育研究最新發(fā)展理論學說，深度解讀國家職業(yè)教育改革政策導向，為學校領導提供理論與政策的咨詢服務；其二，緊緊跟隨區(qū)域產業(yè)升級轉型的進展情況，密切關注當地行業(yè)發(fā)展、企業(yè)生產對高職教育的需求變化，為學校人才教育培養(yǎng)與科學技術服務做出相應優(yōu)化調整與迅捷反應提供實踐信息參考；其三，掌握標桿高校的實踐改革動態(tài)及重大戰(zhàn)略發(fā)展趨向，掃描相關中高職學校改革建設的特色創(chuàng)新，為學校相關部門的建設發(fā)展拓展思路、開闊視野；其四，宣解學校重大建設任務進展情況，釋讀學校重大改革的基本思路，形成對學校整體發(fā)展的輿情導引，營造團結奮進的校園氛圍。《簡報》引導全校開展前瞻性、儲備性、戰(zhàn)略性的政策、制度及標準研究，形成調研方案或發(fā)展建議，推進學校發(fā)展的戰(zhàn)略布局超前化、建設路徑實踐化、院校管理特色化、文化環(huán)境創(chuàng)新化。
聚焦兩大核心研究
結合學校的戰(zhàn)略規(guī)劃與發(fā)展定位，教育教學研究集中在“三教改革”和“產教融合”兩個主戰(zhàn)場。具體來說，“三教改革”研究一方面強調教育教學實現“為國育才、為黨育人”目標的根本性，強調對教育教學與人才成長規(guī)律的基本遵循，強調教育教學發(fā)展的積淀性、基礎性、穩(wěn)定性；一方面凸顯作為獨特類型教育的職業(yè)特性，凸顯產業(yè)轉型升級的區(qū)域市場需求，凸顯教育教學的適應性、變革性、持續(xù)性?！爱a教融合”研究一方面彰顯職業(yè)教育的獨特屬性，探索學校對人才培養(yǎng)定位的優(yōu)化調整，彰顯學校對行業(yè)企業(yè)發(fā)展需求的準確判斷；一方面彰顯學校面對產業(yè)結構不斷優(yōu)化調整所進行的適應與對接，面對產業(yè)水平不斷轉型升級所進行的變革與超越。兩個主戰(zhàn)場相互支撐、相互驅動，以產教融合深化“三教改革”，以“三教改革”提升產教融合，總結提煉有益深層次變革的學校特色，探索具有公共指導價值的變革模式。從研究成果的應用來看，一方面向內應用：形成具有現實操作價值的指導方案與管理制度，總結提煉有益學校深層次變革的典型案例，探索具有公共指導價值的變革模式；一方面向外影響：完成專業(yè)行指委或教指委委托的關于教學規(guī)范、課程標準或調研報告等，參與地方政府相關政策文件的起草、修訂。如學校高職教育研究所參與《廣東省產教融合建設試點實施方案》文件的起草制定、教育部關于輕工業(yè)行指委工作職責的調研修訂，開展廣東省高職院?！皠?chuàng)新強?！笨己嗽u價的學生-雇主滿意度第三方調查、承擔廣東省教育廳課程思政、在線教學的職業(yè)教育教學改革委托專項研究。
深化教改行動研究
依托學校教育教學改革研究項目“雙百工程”，以教學研究賦能教學改革，全面引爆“課堂革命”， 即通過五年左右的時間，打造教改研究項目與教改精品成果各200項，探索高水平教改成效，助推高質量教學發(fā)展，形成高層次教研成果。教改研究項目建設以“問題源于教學實踐、目標為了教學實踐、改革基于教學實踐、效果提升教學實踐、交流拓展教學實踐”為基本思路，對原有教研項目建設和管理進行六個層面變革：一是強化項目的教學實踐基礎與問題行動導向，彰顯“廣輕”教育教學改革的精準性；二是要求科研方法基于調查的實證研究，彰顯“廣輕”教育教學改革的科學性；三是推行宏觀命題下自主申報的“定投”方式，彰顯“廣輕”教育教學改革的系統性；四是實施項目管理的統一化、規(guī)范化、分類化全程服務，彰顯“廣輕”教育教學改革的扎實性；五是明確教改項目成果的實踐應用性，鼓勵教師將教案、課件、方案、制度、標準等作為成果，彰顯“廣輕”教育教學改革成果的實用性；六是提升項目研究成果的應用普適程度與學術品性，彰顯“廣輕”教育教學改革影響的公共性。
融通教師團隊協作
全面推進具有“廣輕特色”的教研團隊建設，基于實踐需求組建教研團隊，打造理論實踐相輔相成、學科多元相互促進、經歷背景相互補充、知識能力相得益彰的教研隊伍。學校集中兩方面發(fā)力：一是依托教改研究項目建設教學研究團隊。以教學改革研究項目為核心依托，強化實踐問題的解決導向，校內教師、教管、教服群體融通，校外政府、行業(yè)、企業(yè)行家里手聯通，校內教研群體與校外職教專家貫通，形成多元化教學研究團隊。如廣東輕工職業(yè)技術學院通過“教學組織設計與自評”教學改革專項研究，一院一隊，以解決教學研究問題為導向，跨專業(yè)組合、跨職業(yè)融合，滿足職業(yè)教育的跨界要求，實現職業(yè)教育的社會價值。二是圍繞教研工作坊建設教學研究團隊。以教研工作坊為聚合載體，輔以教研學術報告、教改實踐沙龍等，探究教學過程的科學性、教學改革的持續(xù)性、人才培養(yǎng)的協作性，打造校本教研模式，形成相互學習、相互提升的良性促進機制，營造出支持、共享、創(chuàng)新的教研氛圍。如學校面向“課堂教學設計與自評”教改專項立項的12個團隊，線上線下結合，開展主題為“德育之美”“設計之美”“感悟之美”的教研系列活動，組織教研團隊就如何在課堂中有機融入“思政元素”、怎樣把信息技術與教學設計深度融合、如何更好地開展教學反思等內容進行探討、展示，促進教師教研水平的專業(yè)化發(fā)展。
建構教研交流網絡
實踐是檢驗教育教學改革成果的最好標準，同行是評議教育教學改革成果的最好群體，公開是交流教育教學改革成果的最好方式。學校從三個層面建構和組織教研交流網絡。一是深化教研項目實踐過程管理，強調結合課程特點、凸顯學校優(yōu)勢的教學改革，全面推行教改成果的分類驗收，鼓勵專注于本質問題的持續(xù)性深化研究，打造教改成果的積累性、特色性、精品性。二是搭建教學學術交流平臺，為教學實踐改革者提供展示的機會，在對教學改革設計、具體操作過程、改革實踐效果、經驗總結提煉等問題的具體闡釋中，展開與同行實踐改革者、教學理論專家的對話交流，形成教學實踐改革與教學理論探索的“同臺共舞”，在進一步促進反思、深化研究中提升教育教學改革實踐的科學性、理論性、學術性。三是建設教改項目標桿工程、教改成果展示空間，形成對全校教育教改氛圍的積極營造，也逐步形成彰顯職業(yè)教育類型特色的教育教學研究文化環(huán)境，助推全校教育教學改革提質培優(yōu)、增值賦能、以質圖強。（盧坤建 廣東輕工職業(yè)技術學院校長）