在日本制造風(fēng)靡全球的同時(shí)，“工匠精神”作為日本商業(yè)的一張文化名片也逐漸為全世界所知。長(zhǎng)期以來(lái)，匠人（日語(yǔ)稱“職人”）作為掌握嫻熟技術(shù)的專業(yè)人員，在日本備受推崇。在多個(gè)專業(yè)領(lǐng)域，也涌現(xiàn)出諸如動(dòng)畫大師宮崎駿、著名建筑設(shè)計(jì)師隈研吾、國(guó)寶級(jí)匠人秋山利輝等巨匠。值得注意的是，作為“工匠之國(guó)”，日本也是全世界職業(yè)教育最發(fā)達(dá)的國(guó)家之一。
作為培育“工匠精神”的前沿陣地，日本的職業(yè)教育究竟有何長(zhǎng)處？對(duì)我國(guó)當(dāng)下的職業(yè)教育改革又有什么借鑒意義？
職校就職率高于大學(xué)
“對(duì)于真正有想做的事情的人來(lái)說(shuō)，讀專門學(xué)校是夢(mèng)想的捷徑。”有日本媒體如此評(píng)價(jià)。
日本的職業(yè)教育按照學(xué)歷層次分，大體包括專修學(xué)校（專門課程）、高等專門學(xué)校、專門職短期大學(xué)、短期大學(xué)、專門職大學(xué)和專門職大學(xué)院等。其中，專門職大學(xué)屬于職業(yè)教育中的本科層次，專門職大學(xué)院可授予碩士、博士學(xué)位。
在日本，普通大學(xué)與職業(yè)院校畢業(yè)的應(yīng)屆學(xué)生收入?yún)^(qū)別并不大。根據(jù)日本厚生勞動(dòng)省2019年公布的數(shù)據(jù)顯示，日本普通大學(xué)畢業(yè)的應(yīng)屆畢業(yè)生平均年收入為210.2萬(wàn)日元（約合人民幣12萬(wàn)元），專門大學(xué)畢業(yè)可達(dá)183.9萬(wàn)日元（約合人民幣10.3萬(wàn)元）。而以日本知名企業(yè)任天堂官網(wǎng)公布的數(shù)據(jù)顯示，普通大學(xué)應(yīng)屆畢業(yè)生進(jìn)入任天堂的月薪為233000日元（約合人民幣13087元），專門學(xué)校畢業(yè)生為211500日元（約合人民幣11879元）。
甚至對(duì)于一些特定的技術(shù)型企業(yè)，專門學(xué)校的畢業(yè)生競(jìng)爭(zhēng)力更強(qiáng)。在某些著名的專門學(xué)校，尤其是時(shí)尚設(shè)計(jì)類、動(dòng)畫制作類的專門學(xué)校，幾乎每年都會(huì)有名牌大學(xué)的研究生到這里“回爐”，以期在就業(yè)市場(chǎng)獲得更大的競(jìng)爭(zhēng)力。
根據(jù)日本文部省2020年公布的一項(xiàng)關(guān)于日本各學(xué)歷畢業(yè)生就職狀況的報(bào)告顯示，日本高等專門學(xué)校就職率達(dá)到100%，短期大學(xué)為96.3%，均高于日本普通國(guó)公立大學(xué)的就職率。
作為“工匠之國(guó)”，擁有一技之長(zhǎng)的技術(shù)人員在日本也很受尊重，成為一名“職人”也是許多日本孩子未來(lái)的夢(mèng)想。根據(jù)日媒針對(duì)小學(xué)六年級(jí)學(xué)生夢(mèng)想職業(yè)的調(diào)查數(shù)據(jù)，成為工人、職人是許多日本男孩的夢(mèng)想，排到了夢(mèng)想職業(yè)第三名。而女孩的夢(mèng)想職業(yè)前三依次為“保育士”“看護(hù)師”“糕點(diǎn)師”，都屬于技術(shù)人員。而進(jìn)入這類工作的“捷徑”，就是進(jìn)入專門學(xué)校培訓(xùn)。
暢通升學(xué)渠道：職校不等于低學(xué)歷，職業(yè)教育“本碩博”全覆蓋
職業(yè)教育擺脫“低學(xué)歷”偏見(jiàn)的關(guān)鍵一步，就是實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育本科化。
日本邁向職業(yè)教育本科化的第一步，便是于1976年成立的兩所以技術(shù)教育為根本的國(guó)立技術(shù)科學(xué)大學(xué)——豐橋技術(shù)科學(xué)大學(xué)與長(zhǎng)岡技術(shù)科學(xué)大學(xué)。
與以往概念中的“專升本”不同，技術(shù)科學(xué)大學(xué)從成立之初就是為了解決高等專門學(xué)校畢業(yè)生的升學(xué)問(wèn)題，從一開始就是作為本科職業(yè)教育機(jī)構(gòu)而生的。根據(jù)日本文部省的資料介紹，技術(shù)科學(xué)大學(xué)的創(chuàng)設(shè)目標(biāo)在于“培育有實(shí)踐能力、創(chuàng)造力的領(lǐng)導(dǎo)型技術(shù)人才”。
而技術(shù)科學(xué)大學(xué)的招生方式也真正做到了“以高等專門學(xué)校為招生前提”。無(wú)論是入學(xué)考試、書面材料審核還是面試等環(huán)節(jié)，都充分考慮到學(xué)生在高等專門學(xué)校的學(xué)習(xí)內(nèi)容與專業(yè)方向，所有考試的出題范圍及所需提交的材料均以高等專門學(xué)校教育為前提。這樣的招生方式在當(dāng)時(shí)的日本可謂絕無(wú)僅有。
時(shí)至今日，兩所技術(shù)科學(xué)大學(xué)的主要生源依然來(lái)自高等專門學(xué)校，占每年招生計(jì)劃總數(shù)的80%左右。以2019年為例，長(zhǎng)岡技術(shù)科學(xué)大學(xué)本科招生計(jì)劃總數(shù)為390人，其中，來(lái)自高等專門學(xué)校的三年級(jí)編入學(xué)招生人數(shù)就達(dá)到了310 人，占招生總數(shù)的79.49%；豐橋技術(shù)科學(xué)大學(xué)本科招生計(jì)劃總數(shù)為440人，其中，高等專門學(xué)校三年級(jí)編入學(xué)招生人數(shù)為360人，占招生總數(shù)的 81.82%。由此可見(jiàn)，招收高等專門學(xué)校畢業(yè)生并直接編入本科三年級(jí)學(xué)習(xí)至今仍是日本技術(shù)科學(xué)大學(xué)最主要的招生方式。獨(dú)特的編入學(xué)制度與技術(shù)科學(xué)大學(xué)內(nèi)部“本科—碩士”一貫制教育體制相結(jié)合，將日本技術(shù)教育體系從中等教育一直延伸到研究生階段。
此外，據(jù)公開信息顯示，1986年技術(shù)科學(xué)大學(xué)開設(shè)博士課程，并開始招收博士研究生，由此將職業(yè)教育層次提升至博士研究生階段。自此，日本高等專門學(xué)校與技術(shù)科學(xué)大學(xué)之間形成了一個(gè)從中職到高職再到本科及研究生層次的“中—高—本—碩—博”職業(yè)教育銜接體系。
除了招生方式，高等專門學(xué)校與技術(shù)科學(xué)大學(xué)有效銜接還體現(xiàn)在課程設(shè)置方面。常規(guī)來(lái)說(shuō)，日本普通大學(xué)的通識(shí)課程通常集中在本科一、二年級(jí)，從本科三年級(jí)起直到研究生階段一般不開設(shè)必修的通識(shí)課程（除部分學(xué)校會(huì)要求碩士研究生修讀第二外語(yǔ)之外）。而高等專門學(xué)校畢業(yè)生雖然專業(yè)能力強(qiáng)，但也的確存在人文社科類課程學(xué)習(xí)不足、外語(yǔ)能力較為薄弱的問(wèn)題。針對(duì)此現(xiàn)象，技術(shù)科學(xué)大學(xué)特地在本科三、四年級(jí)甚至碩士研究生階段增設(shè)必修的通識(shí)課程，以保證課程設(shè)置的有效銜接。
日本職業(yè)教育本科化的探索并不止于科學(xué)技術(shù)大學(xué)。在安倍二次執(zhí)政期間，其領(lǐng)導(dǎo)的內(nèi)閣力推新成長(zhǎng)戰(zhàn)略，將本科職教制度化進(jìn)程推向?qū)嵸|(zhì)性階段。2017年《學(xué)校教育法》修訂法案通過(guò)，專門職大學(xué)作為本科職教機(jī)構(gòu)被納入大學(xué)體系。專門職大學(xué)的設(shè)立在日本被教育界譽(yù)為“職業(yè)原理的勝利”。根據(jù)日本《學(xué)校教育法》修訂法案，專門職大學(xué)的畢業(yè)生可授予由文部科學(xué)省頒發(fā)的（專門職）學(xué)士學(xué)位。
而在專業(yè)設(shè)置上，專門職大學(xué)的專業(yè)設(shè)置也符合當(dāng)下日本社會(huì)發(fā)展的需求。所設(shè)專業(yè)涵蓋了除醫(yī)學(xué)、齒科、六年制藥學(xué)和獸醫(yī)以外的所有職業(yè)領(lǐng)域，尤其重視當(dāng)下日本的優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域，如旅游、食糧與農(nóng)業(yè)、IT等成長(zhǎng)性領(lǐng)域，醫(yī)療、保健，以及動(dòng)漫、游戲、時(shí)尚等專業(yè)。
近年來(lái)，我國(guó)也在積極發(fā)展職業(yè)本科教育。近日，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見(jiàn)》，明確提出：2025年，職業(yè)本科教育招生規(guī)模不低于高等職業(yè)教育招生規(guī)模的10%。日本本科職業(yè)教育的實(shí)踐探索或許可為我國(guó)本科層次職業(yè)教育試行提供些許啟示。