近期，“職教高考”成了熱門話題。教育部在新聞發(fā)布會上已經(jīng)明確：調(diào)整中等職業(yè)教育定位，從單純的“以就業(yè)為導向”轉(zhuǎn)變?yōu)椤熬蜆I(yè)與升學并重”；“職教高考”將成為高職招生主渠道；擴大職業(yè)本科、職業(yè)?？茖W校通過“職教高考”招錄學生的比例，使“職教高考”成為高等職業(yè)教育招生，特別是職業(yè)本科學校招生的主渠道……
長期以來，我國中等職業(yè)教育始終堅持“為區(qū)域建設發(fā)展服務”“以服務為宗旨、以就業(yè)為導向”，堅持“工作過程導向”“校企融通、工學結(jié)合，理論實踐一體化與職業(yè)資格標準相融合”，堅持“以能力為本位，以崗位需求與標準為依據(jù)”等，在“動、走、轉(zhuǎn)、變”中依據(jù)市場變化動態(tài)辦學，在實踐中把學生培養(yǎng)成掌握一技之長的人，讓學生能夠“以技立業(yè)、以技立身”，成為一個對家庭、社會有用的人。因此，職業(yè)教育不能簡單用學歷來評價與衡量。
“職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位?！甭殬I(yè)教育與普通教育如同鳥之兩翼、車之兩輪缺一不可，是雙軌并行的不同形式的教育類型——培養(yǎng)目標、教育方式截然不同，各有各的規(guī)律與特點。因此，研究、指導職業(yè)教育要基于職業(yè)教育的規(guī)律與特點，不能用學歷教育的視角與立場研究并指導。用學歷捆綁職業(yè)教育不是真正的職業(yè)教育，也不宜僅僅站在主流教育體系的立場看待職業(yè)教育。
當然，職普融通也不是在中職強化文化課學習比重，而是充分發(fā)揮職業(yè)教育辦學特色，把職業(yè)指導、生產(chǎn)勞動教育、勤工儉學等通過“中小學生活實踐大課堂”“中小學生活體驗課”滲透到中小學，提升中小學素質(zhì)教育的綜合質(zhì)量，改變部分中小學唯考試分數(shù)、升學率至上的辦學方向。
多年的職業(yè)教育實踐已經(jīng)告訴我們：追求學歷不是職業(yè)教育的培養(yǎng)目標，高學歷不能代表高素質(zhì)、高技能、高技術(shù)，評價職業(yè)教育質(zhì)量的不是學歷，而是技能、技術(shù)的各類等級標準。借用相關(guān)行業(yè)人士的話，“職業(yè)教育要從技術(shù)技能型到工程型到研發(fā)型這三類人才聯(lián)動協(xié)調(diào)發(fā)展”“要讓學子真正體會‘一技成天下行’，服務企業(yè)、服務社會，讓他們真正感受到什么是技能讓生活更美好”。
（作者于東平 系北京市教育學會職業(yè)技術(shù)教育研究會專家委員會主任）