①花卉大棚實(shí)訓(xùn)基地，教師講解花卉品種與種植技術(shù)。
②勞動(dòng)技能大賽，學(xué)生們?cè)谔镩g割麥。
③動(dòng)物醫(yī)學(xué)課程，教師講解動(dòng)物標(biāo)本知識(shí)。
在脫貧攻堅(jiān)、鄉(xiāng)村振興的道路上，職業(yè)教育發(fā)揮著技能脫貧、技能創(chuàng)富的作用，在共同富裕示范區(qū)建設(shè)過(guò)程中，更要發(fā)揮技能共富的作用。溫州科技職業(yè)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“溫科院”）作為區(qū)域涉農(nóng)高職院校，在服務(wù)浙江省脫貧攻堅(jiān)、鄉(xiāng)村振興、共同富裕方面發(fā)揮著重要作用。溫科院前身是浙江省立溫州農(nóng)業(yè)技術(shù)學(xué)校，辦學(xué)主要經(jīng)歷了三個(gè)階段：第一階段是中專(zhuān)辦學(xué)階段，通過(guò)強(qiáng)化“基礎(chǔ)性、應(yīng)用性、實(shí)踐性”農(nóng)業(yè)技能的培養(yǎng)，培養(yǎng)服務(wù)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)一線(xiàn)的實(shí)用型技能人才，助力技能脫貧；第二階段是自2008年啟動(dòng)高職辦學(xué)到2014年，通過(guò)實(shí)行“目標(biāo)引領(lǐng)、方案改革、知識(shí)構(gòu)建、實(shí)踐體悟”的培養(yǎng)路線(xiàn)，培養(yǎng)“有文化、懂技術(shù)、會(huì)經(jīng)營(yíng)、善管理”的現(xiàn)代農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)型人才，助力技能創(chuàng)富；第三階段是2014年至今，實(shí)施“校院共治體制、專(zhuān)所共融機(jī)制、‘產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)推’五位一體”的培養(yǎng)模式，培養(yǎng)服務(wù)鄉(xiāng)村振興的“愛(ài)農(nóng)業(yè)、懂技術(shù)、知數(shù)字、善管理、會(huì)創(chuàng)業(yè)、能帶富”的“智慧新農(nóng)匠”，助力技能共富。
精準(zhǔn)定位新時(shí)代人才培養(yǎng)目標(biāo)，重構(gòu)“智慧+”課程體系
“三農(nóng)”事業(yè)是一篇大文章，需要各類(lèi)人才來(lái)書(shū)寫(xiě)。聚焦鄉(xiāng)村人才振興發(fā)展趨勢(shì)，就是要讓更多人才愿意來(lái)、留得住、干得好、能出彩。把握解決鄉(xiāng)村振興人才需求與高質(zhì)量涉農(nóng)人才供給不平衡不充分的矛盾，既是高職涉農(nóng)人才培養(yǎng)提質(zhì)培優(yōu)的實(shí)踐需求，更是職業(yè)教育助推鄉(xiāng)村經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展過(guò)程中無(wú)法回避的現(xiàn)實(shí)訴求。
溫科院面向新農(nóng)業(yè)、新農(nóng)村、新農(nóng)民，主動(dòng)適應(yīng)變革，從農(nóng)業(yè)實(shí)用型技能人才到現(xiàn)代農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)型人才，再到“智慧新農(nóng)匠”，培養(yǎng)目標(biāo)在一脈相承的基礎(chǔ)上因時(shí)而進(jìn)、因勢(shì)而新。所謂“智慧新農(nóng)匠”，是“一懂兩愛(ài)”的交互合力及延伸拓展：在情感維度上，有熱愛(ài)農(nóng)村農(nóng)民的情懷；在知識(shí)維度上，有農(nóng)業(yè)、數(shù)字、管理等知識(shí)；在能力維度上，有過(guò)硬的農(nóng)業(yè)專(zhuān)業(yè)技術(shù)、通達(dá)的數(shù)字素養(yǎng)、較強(qiáng)的管理能力，會(huì)干事創(chuàng)業(yè)，能帶動(dòng)農(nóng)民致富。
“智慧新農(nóng)匠”的培育，是由“一技之長(zhǎng)”向“一專(zhuān)多能”再到“一精多會(huì)”的轉(zhuǎn)變，緊扣智慧農(nóng)業(yè)和數(shù)字農(nóng)業(yè)的產(chǎn)業(yè)發(fā)展新業(yè)態(tài)，聚焦“智慧新農(nóng)匠”核心素養(yǎng)，把信息化技術(shù)融入人才培養(yǎng)全過(guò)程，把人工智能和大數(shù)據(jù)在農(nóng)業(yè)領(lǐng)域中的應(yīng)用技能融入現(xiàn)有專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系，鼓勵(lì)學(xué)生自覺(jué)樹(shù)立智慧農(nóng)業(yè)發(fā)展意識(shí)；重構(gòu)課程體系，重新設(shè)計(jì)培養(yǎng)方案，構(gòu)建包括以“愛(ài)農(nóng)業(yè)、知數(shù)字”為重點(diǎn)的通識(shí)課程模塊、以“懂技術(shù)、善管理”為重點(diǎn)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程模塊與專(zhuān)業(yè)核心課程模塊、以“會(huì)創(chuàng)業(yè)、能帶富”為重點(diǎn)的崗位拓展課程模塊的課程體系，開(kāi)設(shè)涵蓋農(nóng)技農(nóng)識(shí)、數(shù)字技術(shù)、現(xiàn)代機(jī)械等的課程，如“大國(guó)農(nóng)匠”“信息技術(shù)”“大數(shù)據(jù)技術(shù)”“人工智能概論”“農(nóng)業(yè)機(jī)械化”。
建立“校院共治體制，專(zhuān)所共融機(jī)制”，夯實(shí)人才培養(yǎng)基礎(chǔ)
強(qiáng)化新時(shí)代高職教育的基礎(chǔ)職能，重塑新時(shí)代鄉(xiāng)村“高素質(zhì)、技能型、復(fù)合型”人才，實(shí)現(xiàn)教學(xué)實(shí)踐與科學(xué)研究同步化，助力完善“實(shí)踐—總結(jié)—研究—迭代實(shí)踐”螺旋推進(jìn)的育人過(guò)程，為鄉(xiāng)村振興增值賦能，構(gòu)建行之有效的路徑鋪石。
溫科院作為在農(nóng)科院基礎(chǔ)上創(chuàng)建并保留農(nóng)科院建制的高職院校，建立了“一套人馬、兩塊牌子，一個(gè)機(jī)構(gòu)、兩類(lèi)建制，一個(gè)隸屬、兩個(gè)歸口（教育口和農(nóng)口），一塊資金、兩條渠道”的高職院校與農(nóng)業(yè)科學(xué)研究院一體的辦學(xué)機(jī)制，從體制上實(shí)現(xiàn)了涉農(nóng)高職院校與農(nóng)科研究所從并行到融合共促發(fā)展。
學(xué)校依托校院一體的體制優(yōu)勢(shì)，一是建立了專(zhuān)業(yè)教研室和農(nóng)業(yè)研究所一體的運(yùn)行機(jī)制，在研究所上辦專(zhuān)業(yè)，如作物研究所創(chuàng)辦種子生產(chǎn)與經(jīng)營(yíng)專(zhuān)業(yè)、園藝研究所創(chuàng)辦園藝技術(shù)專(zhuān)業(yè)、寵物研究所創(chuàng)辦動(dòng)物醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)等，讓研究所所長(zhǎng)成為專(zhuān)業(yè)主任，科研骨干成為專(zhuān)任教師；二是采用學(xué)校（農(nóng)科院）辦實(shí)體總公司、二級(jí)學(xué)院辦實(shí)體子公司、專(zhuān)業(yè)（所）對(duì)接主營(yíng)業(yè)務(wù)的產(chǎn)教深度融合運(yùn)行方式，將專(zhuān)業(yè)的教育教學(xué)與子公司的管理運(yùn)營(yíng)相結(jié)合、研究所的科研成果轉(zhuǎn)化與子公司的科技產(chǎn)業(yè)開(kāi)發(fā)相結(jié)合，形成教育鏈與創(chuàng)新鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、人才鏈的緊密對(duì)接，全方位、一體化服務(wù)區(qū)域農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展。溫科院每年面向全國(guó)輻射推廣新品種新技術(shù)新模式作物面積200萬(wàn)畝以上。依托溫州鄉(xiāng)村振興學(xué)院和溫州智慧農(nóng)業(yè)研究院，服務(wù)100多個(gè)鄉(xiāng)村振興示范基地，如引領(lǐng)藍(lán)莓產(chǎn)業(yè)發(fā)展，讓6000余畝荒山變成“金山銀山”。
踐行“產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)推”全鏈條培養(yǎng)路徑，全面增強(qiáng)人才適應(yīng)性
立足民族復(fù)興的戰(zhàn)略全局，心懷“國(guó)之大者”，涉農(nóng)高職院校應(yīng)該用實(shí)際行動(dòng)回答“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人”的重大命題。職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的密切相關(guān)，讓技能人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求步調(diào)一致，強(qiáng)化高校的“推力”與產(chǎn)業(yè)的“拉力”，進(jìn)而形成育訓(xùn)“合力”，最終把“今天的教學(xué)”和“明天的就業(yè)”匹配起來(lái)，從“產(chǎn)”始到“產(chǎn)”止，全鏈條打造“智慧新農(nóng)匠”培養(yǎng)路徑，破解涉農(nóng)人才總量“不夠用”、結(jié)構(gòu)“不適用”、就業(yè)“不被用”的問(wèn)題，真正為適應(yīng)性人才成長(zhǎng)鋪就坦途。
以“產(chǎn)”為引領(lǐng)，“產(chǎn)業(yè)鏈”緊密對(duì)接專(zhuān)業(yè)建設(shè)。以產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求為導(dǎo)向，以產(chǎn)業(yè)鏈核心環(huán)節(jié)為抓手，宏觀(guān)布局專(zhuān)業(yè)設(shè)置，對(duì)接綠色農(nóng)產(chǎn)品產(chǎn)業(yè)鏈，以“從田間到餐桌”的綠色化生產(chǎn)、安全化控制為主線(xiàn)，形成綠色食品生產(chǎn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)群；對(duì)接綠色生態(tài)養(yǎng)殖和動(dòng)物疫病安全防控產(chǎn)業(yè)鏈，形成畜牧獸醫(yī)專(zhuān)業(yè)群；對(duì)接現(xiàn)代園藝產(chǎn)業(yè)鏈，形成園藝技術(shù)專(zhuān)業(yè)群；對(duì)接農(nóng)業(yè)服務(wù)業(yè)，形成農(nóng)經(jīng)商貿(mào)專(zhuān)業(yè)群；對(duì)接數(shù)字農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈，形成數(shù)字農(nóng)業(yè)專(zhuān)業(yè)群；進(jìn)而打造了“專(zhuān)一（產(chǎn)）接二（產(chǎn)）連三（產(chǎn)）”的專(zhuān)業(yè)集群。
以“學(xué)”為核心，“階梯化”深度融合培養(yǎng)模式。依托學(xué)校實(shí)體公司與合作企業(yè)，實(shí)施校企“雙元”育人；聚焦學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，實(shí)施“大一平臺(tái)教學(xué)、大二專(zhuān)業(yè)分流、大三崗位選擇”的三階段遞進(jìn)式培養(yǎng)；發(fā)揮體制優(yōu)勢(shì)，開(kāi)展“教學(xué)與生產(chǎn)、科研、創(chuàng)業(yè)、推廣”的過(guò)程融合培養(yǎng)，形成了“雙元三階四融”人才培養(yǎng)方式。
以“研”為基礎(chǔ)，“三轉(zhuǎn)化”科研賦能實(shí)訓(xùn)教學(xué)。將國(guó)家農(nóng)業(yè)科技園區(qū)、省級(jí)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室等科研平臺(tái)轉(zhuǎn)化為“訓(xùn)研創(chuàng)”一體的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，實(shí)施田間情景式、項(xiàng)目孵化工作坊式等教法改革；將種子種苗、機(jī)械生產(chǎn)、疫病控防等科研成果轉(zhuǎn)化為教育教學(xué)內(nèi)容，將新成果融入活頁(yè)式和工作手冊(cè)式教材；將種子繁育、機(jī)械種植等服務(wù)推廣示范項(xiàng)目轉(zhuǎn)化為學(xué)生實(shí)踐實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，突出培養(yǎng)學(xué)生“懂技術(shù)、會(huì)創(chuàng)業(yè)”的能力。
以“創(chuàng)”為驅(qū)動(dòng)，“全過(guò)程”創(chuàng)業(yè)孵化驅(qū)動(dòng)教學(xué)。建立以導(dǎo)師為引領(lǐng)、以項(xiàng)目為依托、以學(xué)生為單位的“導(dǎo)師+項(xiàng)目+團(tuán)隊(duì)”的孵化模式；搭建“萌芽期的創(chuàng)業(yè)工作室—苗圃期的專(zhuān)業(yè)眾創(chuàng)空間—成長(zhǎng)期的科創(chuàng)園”三級(jí)孵化平臺(tái)；開(kāi)展“在校生—農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)者—農(nóng)業(yè)企業(yè)家”三階段遞進(jìn)式幫扶。
以“推”為發(fā)展，“點(diǎn)線(xiàn)面”推廣服務(wù)反哺教學(xué)。培養(yǎng)學(xué)生帶富能力，依托科技特派員團(tuán)隊(duì)、產(chǎn)業(yè)研究院等，聚焦學(xué)生個(gè)體“點(diǎn)”，實(shí)施“開(kāi)展一次‘三農(nóng)’調(diào)研，結(jié)對(duì)一名擴(kuò)招農(nóng)民學(xué)生或涉農(nóng)培訓(xùn)學(xué)員，聯(lián)系一個(gè)農(nóng)業(yè)種養(yǎng)基地，參加一次科技下鄉(xiāng)活動(dòng)，推廣一項(xiàng)農(nóng)業(yè)新技術(shù)，宣傳一項(xiàng)鄉(xiāng)村振興政策法規(guī)，撰寫(xiě)一份社會(huì)服務(wù)報(bào)告”“七個(gè)一”科技下鄉(xiāng)活動(dòng)。緊扣教學(xué)“線(xiàn)”，實(shí)施“百千萬(wàn)”服務(wù)工程，選派百名教師帶領(lǐng)千名學(xué)生服務(wù)數(shù)萬(wàn)農(nóng)戶(hù)，教師“在服務(wù)中教學(xué)、在教學(xué)中服務(wù)”，學(xué)生“在服務(wù)中學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)中服務(wù)”，形成農(nóng)業(yè)教育“師徒制”，提升學(xué)生利用專(zhuān)業(yè)技術(shù)技能解決實(shí)際生產(chǎn)問(wèn)題的能力。拓寬服務(wù)“面”，實(shí)施“三新”推廣計(jì)劃，全員聯(lián)動(dòng)，全域推廣新技術(shù)、新品種、新模式，引領(lǐng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展。在提升專(zhuān)業(yè)能力、培養(yǎng)創(chuàng)新精神、深化創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、推進(jìn)產(chǎn)業(yè)服務(wù)的過(guò)程中形成扎根農(nóng)村、深耕產(chǎn)業(yè)、帶富農(nóng)民的“匠心、匠技、匠藝”。
溫科院在農(nóng)業(yè)領(lǐng)域技術(shù)技能人才、創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)方面的生動(dòng)實(shí)踐取得了豐碩的發(fā)展成果，獲國(guó)家教學(xué)成果獎(jiǎng)一等獎(jiǎng)1項(xiàng)、二等獎(jiǎng)2項(xiàng)，浙江省科技進(jìn)步獎(jiǎng)二等獎(jiǎng)等國(guó)家、省部級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)10余項(xiàng)。2019年，袁隆平院士為學(xué)校題詞“產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)推，溫科新騰飛”。2021年，溫科院入選全國(guó)鄉(xiāng)村振興人才培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)校。近5年，培養(yǎng)了李前華、鐘政鑫等“智慧新農(nóng)匠”5000余人，培訓(xùn)融合數(shù)智的高素質(zhì)農(nóng)民5.5萬(wàn)人次、創(chuàng)業(yè)致富帶富精英300余人，獲全國(guó)職業(yè)院校技能大賽一等獎(jiǎng)、中國(guó)國(guó)際“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽銀獎(jiǎng)等國(guó)家獎(jiǎng)項(xiàng)數(shù)十項(xiàng)。據(jù)浙江省跟蹤調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，溫科院畢業(yè)生一年后職業(yè)發(fā)展和人才培養(yǎng)質(zhì)量位居浙江省高職前列。
（溫州科技職業(yè)學(xué)院〔溫州市農(nóng)業(yè)科學(xué)研究院〕院長(zhǎng) 趙降英）