40年前，民營(yíng)經(jīng)濟(jì)股份合作制掀起了臺(tái)州市改革開放的狂熱浪潮。40年后，混合所有制辦學(xué)再次讓人聽到臺(tái)州市職業(yè)教育改革的鏗鏘足音。
近年來，天臺(tái)縣職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校為加快推進(jìn)職業(yè)教育改革，助力“溫臺(tái)”職教高地建設(shè)，培養(yǎng)適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展升級(jí)的“雙高”人才，深入開展混合所有制辦學(xué)。學(xué)校汽修專業(yè)和天臺(tái)安順汽車服務(wù)有限公司合作建立天臺(tái)職業(yè)中專汽修產(chǎn)業(yè)學(xué)院，工藝美術(shù)專業(yè)和天臺(tái)智慧研學(xué)旅行有限公司合作建立天臺(tái)職業(yè)中專唐詩之路非遺研學(xué)基地，正是校企混合辦學(xué)、產(chǎn)教融合方針下的卓越成果。
創(chuàng)新辦學(xué)體制，深化產(chǎn)教融合
實(shí)施混合所有制辦學(xué)，是通過構(gòu)建分權(quán)制衡的治理模式，推動(dòng)辦學(xué)體制創(chuàng)新，建立多元兼容、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、富有效率的運(yùn)行機(jī)制，從而運(yùn)用市場(chǎng)手段激活職業(yè)院校的內(nèi)生動(dòng)力，把學(xué)校打造成為具有活力的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)主體。產(chǎn)教融合的“產(chǎn)”是生產(chǎn)實(shí)踐，“教”是教學(xué)活動(dòng)，產(chǎn)教融合就是要實(shí)現(xiàn)生產(chǎn)性和教育性的融合發(fā)展，以培養(yǎng)出能更加精準(zhǔn)服務(wù)于社會(huì)的人才。學(xué)校構(gòu)建教育資本與產(chǎn)業(yè)資本的“共辦模式”，依法明確企業(yè)的辦學(xué)主體地位，有利于促進(jìn)學(xué)校與企業(yè)建立基于責(zé)任、義務(wù)和利益的契約關(guān)系，在一個(gè)“命運(yùn)共同體”內(nèi)，整合產(chǎn)教雙方的訴求，實(shí)現(xiàn)利益上的相通共贏、辦學(xué)行為上的同頻共振，從而達(dá)到真正意義上的深度合作與融合。
完善培養(yǎng)模式，提升育人質(zhì)量
隨著產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)對(duì)高素質(zhì)技能型人才的需求越發(fā)緊迫，對(duì)職業(yè)教育提出了更高的要求?；旌纤兄妻k學(xué)要引入不同的資本參與教學(xué)改革，這就要求學(xué)校不斷調(diào)整人才培養(yǎng)方案，讓專業(yè)能更好地與產(chǎn)業(yè)對(duì)接，豐富辦學(xué)形式，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。
通過產(chǎn)業(yè)學(xué)院融合師資團(tuán)隊(duì)深化合作，學(xué)校與企業(yè)技術(shù)骨干一起調(diào)整工學(xué)交替教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)校所教與學(xué)生所學(xué)的知識(shí)技能與企業(yè)崗位需求相適應(yīng)，在本專業(yè)推進(jìn)“崗位對(duì)接，校企一體”人才培養(yǎng)模式改革，貫穿人才培養(yǎng)全過程，落實(shí)到人才培養(yǎng)方案中。
學(xué)校與企業(yè)相輔相成、相互融合，深度挖掘適合雙方共同發(fā)展的校企合作建立生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)性實(shí)踐基地，并集中優(yōu)勢(shì)人才形成強(qiáng)有力的校企一體發(fā)展的產(chǎn)業(yè)學(xué)院模式運(yùn)行機(jī)構(gòu)，推進(jìn)“崗位對(duì)接，校企一體”的發(fā)展模式。骨干教師可以到產(chǎn)業(yè)學(xué)院維修一線頂崗實(shí)踐，深度挖掘崗位技能需求和崗位職業(yè)素養(yǎng)。企業(yè)技術(shù)骨干來產(chǎn)業(yè)學(xué)院兼課，學(xué)習(xí)教學(xué)，了解學(xué)生實(shí)際情況。雙方經(jīng)過磨合和不斷的交流學(xué)習(xí)提升后，著力打造人才培養(yǎng)工程和企業(yè)技術(shù)管理服務(wù)工程，使學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生能夠符合崗位職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技術(shù)要求。
創(chuàng)新協(xié)同技術(shù)，增強(qiáng)科研能力
通過混合所有制產(chǎn)業(yè)學(xué)院合作，圍繞行業(yè)、企業(yè)共性關(guān)鍵技術(shù)問題，協(xié)同開展技術(shù)創(chuàng)新攻關(guān)與開發(fā)，以產(chǎn)業(yè)學(xué)院基地為橋梁紐帶，加強(qiáng)與企業(yè)的協(xié)作，發(fā)揮設(shè)備優(yōu)勢(shì)、人才優(yōu)勢(shì)，優(yōu)先為產(chǎn)業(yè)學(xué)院合作企業(yè)做好服務(wù)。學(xué)校將企業(yè)在生產(chǎn)實(shí)際中遇到的工藝性、技術(shù)性、管理性和經(jīng)營(yíng)性難題及案例作為專題，通過攻堅(jiān)團(tuán)隊(duì)形式，由師生共同研究開發(fā)，以此來帶動(dòng)教學(xué)，使教學(xué)與科研相互促進(jìn)；同時(shí)接受由企業(yè)委托的項(xiàng)目開發(fā)、產(chǎn)品研制課題，與企業(yè)技術(shù)人員合作，使學(xué)校和企業(yè)科研人才相互滲透。通過協(xié)同創(chuàng)新，既可推動(dòng)企業(yè)發(fā)展，增強(qiáng)企業(yè)經(jīng)濟(jì)活力，同時(shí)也給學(xué)校注入科研動(dòng)力，使學(xué)校逐漸形成技術(shù)創(chuàng)新、技術(shù)轉(zhuǎn)化的氛圍。
轉(zhuǎn)變辦學(xué)格局，實(shí)現(xiàn)發(fā)展轉(zhuǎn)型
混合所有制辦學(xué)，讓不同的資本參與到職業(yè)教育中來，改變了單一的辦學(xué)主體模式，有利于發(fā)揮市場(chǎng)作用，整合各種資源，讓教學(xué)資源大大增加，也改善了教學(xué)設(shè)備陳舊等不利條件。同時(shí)，引入不同資本參與到辦學(xué)中，也可以充分利用市場(chǎng)機(jī)制和經(jīng)營(yíng)理念，讓企業(yè)更多地投入學(xué)校的專業(yè)設(shè)置、課程改革、效果評(píng)價(jià)、后續(xù)改進(jìn)等教育全過程，激發(fā)了學(xué)校辦學(xué)活力。
提升社會(huì)效益，實(shí)現(xiàn)三方共贏
天臺(tái)職業(yè)中?；旌纤兄妻k學(xué)試點(diǎn)自實(shí)行運(yùn)營(yíng)生產(chǎn)實(shí)踐教學(xué)以來，學(xué)生作為“雙元三崗”頂崗實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式的主體，其專業(yè)能力、創(chuàng)新能力和職業(yè)素質(zhì)均得到了有效的鍛煉和提高，達(dá)到了更好的培養(yǎng)目的，促進(jìn)了學(xué)生就業(yè)和發(fā)展；學(xué)校作為人才培養(yǎng)的主體，在順利完成人才培養(yǎng)目標(biāo)的同時(shí)，建設(shè)和鍛煉了師資隊(duì)伍，完成了專業(yè)課程體系建設(shè)，加強(qiáng)了校企合作，這為教學(xué)的改進(jìn)和學(xué)校的發(fā)展提供了幫助；企業(yè)通過參與頂崗實(shí)訓(xùn)，為企業(yè)發(fā)展吸收和儲(chǔ)備了大量?jī)?yōu)秀人才，既有利于企業(yè)的技術(shù)革新，也使企業(yè)擁有了人才競(jìng)爭(zhēng)的優(yōu)勢(shì)。由此，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生、學(xué)校、企業(yè)的三方共贏。
未來，學(xué)校持續(xù)通過體制機(jī)制創(chuàng)新、產(chǎn)教融合、區(qū)域合作等創(chuàng)新舉措，在“溫臺(tái)職教創(chuàng)新高地”建設(shè)方面發(fā)揮先鋒作用，讓職業(yè)教育真正成為“類型教育”，讓“有教無類”思想真正落實(shí)到職業(yè)教育中。（林國(guó)榮 王賽賽 陳泮婷）