40年前，民營經(jīng)濟股份合作制掀起了臺州市改革開放的狂熱浪潮。40年后，混合所有制辦學再次讓人聽到臺州市職業(yè)教育改革的鏗鏘足音。
近年來，天臺縣職業(yè)中等專業(yè)學校為加快推進職業(yè)教育改革，助力“溫臺”職教高地建設，培養(yǎng)適應產(chǎn)業(yè)發(fā)展升級的“雙高”人才，深入開展混合所有制辦學。學校汽修專業(yè)和天臺安順汽車服務有限公司合作建立天臺職業(yè)中專汽修產(chǎn)業(yè)學院，工藝美術專業(yè)和天臺智慧研學旅行有限公司合作建立天臺職業(yè)中專唐詩之路非遺研學基地，正是校企混合辦學、產(chǎn)教融合方針下的卓越成果。
創(chuàng)新辦學體制，深化產(chǎn)教融合
實施混合所有制辦學，是通過構建分權制衡的治理模式，推動辦學體制創(chuàng)新，建立多元兼容、優(yōu)勢互補、富有效率的運行機制，從而運用市場手段激活職業(yè)院校的內生動力，把學校打造成為具有活力的市場競爭主體。產(chǎn)教融合的“產(chǎn)”是生產(chǎn)實踐，“教”是教學活動，產(chǎn)教融合就是要實現(xiàn)生產(chǎn)性和教育性的融合發(fā)展，以培養(yǎng)出能更加精準服務于社會的人才。學校構建教育資本與產(chǎn)業(yè)資本的“共辦模式”，依法明確企業(yè)的辦學主體地位，有利于促進學校與企業(yè)建立基于責任、義務和利益的契約關系，在一個“命運共同體”內，整合產(chǎn)教雙方的訴求，實現(xiàn)利益上的相通共贏、辦學行為上的同頻共振，從而達到真正意義上的深度合作與融合。
完善培養(yǎng)模式，提升育人質量
隨著產(chǎn)業(yè)的轉型升級對高素質技能型人才的需求越發(fā)緊迫，對職業(yè)教育提出了更高的要求?；旌纤兄妻k學要引入不同的資本參與教學改革，這就要求學校不斷調整人才培養(yǎng)方案，讓專業(yè)能更好地與產(chǎn)業(yè)對接，豐富辦學形式，強化實踐教學，全面提升學生的綜合素質。
通過產(chǎn)業(yè)學院融合師資團隊深化合作，學校與企業(yè)技術骨干一起調整工學交替教學內容，使學校所教與學生所學的知識技能與企業(yè)崗位需求相適應，在本專業(yè)推進“崗位對接，校企一體”人才培養(yǎng)模式改革，貫穿人才培養(yǎng)全過程，落實到人才培養(yǎng)方案中。
學校與企業(yè)相輔相成、相互融合，深度挖掘適合雙方共同發(fā)展的校企合作建立生產(chǎn)經(jīng)營性實踐基地，并集中優(yōu)勢人才形成強有力的校企一體發(fā)展的產(chǎn)業(yè)學院模式運行機構，推進“崗位對接，校企一體”的發(fā)展模式。骨干教師可以到產(chǎn)業(yè)學院維修一線頂崗實踐，深度挖掘崗位技能需求和崗位職業(yè)素養(yǎng)。企業(yè)技術骨干來產(chǎn)業(yè)學院兼課，學習教學，了解學生實際情況。雙方經(jīng)過磨合和不斷的交流學習提升后，著力打造人才培養(yǎng)工程和企業(yè)技術管理服務工程，使學校培養(yǎng)的學生能夠符合崗位職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技術要求。
創(chuàng)新協(xié)同技術，增強科研能力
通過混合所有制產(chǎn)業(yè)學院合作，圍繞行業(yè)、企業(yè)共性關鍵技術問題，協(xié)同開展技術創(chuàng)新攻關與開發(fā)，以產(chǎn)業(yè)學院基地為橋梁紐帶，加強與企業(yè)的協(xié)作，發(fā)揮設備優(yōu)勢、人才優(yōu)勢，優(yōu)先為產(chǎn)業(yè)學院合作企業(yè)做好服務。學校將企業(yè)在生產(chǎn)實際中遇到的工藝性、技術性、管理性和經(jīng)營性難題及案例作為專題，通過攻堅團隊形式，由師生共同研究開發(fā)，以此來帶動教學，使教學與科研相互促進；同時接受由企業(yè)委托的項目開發(fā)、產(chǎn)品研制課題，與企業(yè)技術人員合作，使學校和企業(yè)科研人才相互滲透。通過協(xié)同創(chuàng)新，既可推動企業(yè)發(fā)展，增強企業(yè)經(jīng)濟活力，同時也給學校注入科研動力，使學校逐漸形成技術創(chuàng)新、技術轉化的氛圍。
轉變辦學格局，實現(xiàn)發(fā)展轉型
混合所有制辦學，讓不同的資本參與到職業(yè)教育中來，改變了單一的辦學主體模式，有利于發(fā)揮市場作用，整合各種資源，讓教學資源大大增加，也改善了教學設備陳舊等不利條件。同時，引入不同資本參與到辦學中，也可以充分利用市場機制和經(jīng)營理念，讓企業(yè)更多地投入學校的專業(yè)設置、課程改革、效果評價、后續(xù)改進等教育全過程，激發(fā)了學校辦學活力。
提升社會效益，實現(xiàn)三方共贏
天臺職業(yè)中?；旌纤兄妻k學試點自實行運營生產(chǎn)實踐教學以來，學生作為“雙元三崗”頂崗實訓教學模式的主體，其專業(yè)能力、創(chuàng)新能力和職業(yè)素質均得到了有效的鍛煉和提高，達到了更好的培養(yǎng)目的，促進了學生就業(yè)和發(fā)展；學校作為人才培養(yǎng)的主體，在順利完成人才培養(yǎng)目標的同時，建設和鍛煉了師資隊伍，完成了專業(yè)課程體系建設，加強了校企合作，這為教學的改進和學校的發(fā)展提供了幫助；企業(yè)通過參與頂崗實訓，為企業(yè)發(fā)展吸收和儲備了大量優(yōu)秀人才，既有利于企業(yè)的技術革新，也使企業(yè)擁有了人才競爭的優(yōu)勢。由此，實現(xiàn)了學生、學校、企業(yè)的三方共贏。
未來，學校持續(xù)通過體制機制創(chuàng)新、產(chǎn)教融合、區(qū)域合作等創(chuàng)新舉措，在“溫臺職教創(chuàng)新高地”建設方面發(fā)揮先鋒作用，讓職業(yè)教育真正成為“類型教育”，讓“有教無類”思想真正落實到職業(yè)教育中。（林國榮 王賽賽 陳泮婷）