教學能力比賽已成為職業(yè)學校的固定賽事。每年參賽，從選手確定到圍繞參賽選手的團隊組建，從磨上課、磨方案、磨PPT、磨教學視頻、磨現(xiàn)場問答到請相關專家來校進一步指導，一個“磨”字凝聚了教師的多少心血？市賽、省賽、國賽一路下來，消耗多少人力物力姑且不論，單就參賽教師來說要經(jīng)歷多少“磨”？個中滋味恐怕“不足與外人道也”！
平時與職教同人交流時，筆者聽到了兩種截然不同的聲音：一種意見認為，教學能力比賽是促進教師成長、展示能力和水平的平臺，對教師的幫助很大，不可或缺。另一種意見認為，比賽的初衷是好的，但從實際情況看已經(jīng)出現(xiàn)比賽難度過大、打磨包裝過度、衍生比賽利益鏈、干擾教學秩序等不良傾向。
筆者梳理了教學能力比賽存在的問題清單：
應賽不當，使比賽成為少數(shù)人的事。有專家認為，盡管比賽方案仍需要改進完善，但我們不能否認，舉辦方的指導思想是正確的，初衷是好的。許多問題出現(xiàn)在應賽舉措方面。也有職教同人認為，很多學?；A性工作沒有做好，沒有充分發(fā)揮比賽的正向功能，沒有用好這一抓手，使得比賽成為少數(shù)人的事。
比賽趨向功利，出現(xiàn)了異化現(xiàn)象。這主要表現(xiàn)在：比賽與政績掛鉤，使學校不能以平常心看待參與比賽，出現(xiàn)了拼獎項、找關系等功利現(xiàn)象，因此比賽需要糾偏、降溫。同時，過度“打磨”的現(xiàn)象似乎愈演愈烈，據(jù)說已經(jīng)有培訓機構專門做“比賽”的“生意”了，用“包辦、代辦”的做法獲利，這種行為是有關評選文件明文禁止的。當然，找一些有水平的專家和骨干教師幫助參賽教師理思路、明方向、補短板、促進成果凝練和轉化是完全必要的。但是，筆者也了解到，一些學校沒有刻意找專家指導備賽，也取得了不錯的比賽成績。
賽事太多，將對教學造成干擾。以比賽為抓手達到提升教師教書育人的能力，這樣的指導思想無疑是正確的。但目前職教領域的賽事太多，且不說學校自行組織的“技能節(jié)”“技能比賽月”等賽事，單是貫穿全年的大賽就有“職業(yè)院校技能大賽”“教學能力比賽”“班主任能力比賽”“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽”“文明風采大賽”等。在有限的教學時間內“擁擠”的賽項有些鬧騰，已對正常的教育教學秩序造成干擾。職業(yè)教育能否安靜一些？
那么，職業(yè)學校的各種賽事怎么改進呢？筆者有如下思考。
教學能力比賽能不能進一步優(yōu)化？理想的比賽應該引導教師“精力下沉”，回歸課堂，回歸學生，靜心教書，潛心育人，真正落實“以賽促教、以賽促學、以賽促改、以賽促研”的指導思想；如果比賽出現(xiàn)偏差，趨向功利，必然導致教師“眼睛向上”拼獎牌、爭名次。因此，比賽方案可以進一步優(yōu)化，引導一線教師重視日常教育教學。
為了讓比賽更好地促進日常教學工作，筆者認為，要從改進機制上下功夫。一是要更加突出比賽的“展示”功能，讓優(yōu)秀教師“被看見”，讓獲獎選手有榮譽感、成就感，讓獲獎教師的做法成為其他教師學習的榜樣。二是建立評委回避制，即當年的評委不得參與對參賽學校和教師的指導。比如，可以建立比賽的評委庫，每年參與評審的評委名單向全社會公開。這樣做的好處有三：一是有利于提高評委的社會地位、公信力和權威性；二是有利于對評委不得參與對參賽學校的指導予以監(jiān)督；三是評委拒絕學校的邀請也有了政策依據(jù)。
由衷期待教學能力比賽能真正賽出教師的成長，因為比賽的目標不是名次和獎牌，而是讓教師更加優(yōu)秀。筆者也想說，比賽是教師成長的途徑之一，但更重要的成長是教師把精力用在日常教學上，能夠走進學生，精心備課，堅持反思，這才是通向“羅馬”的金光大道。
（作者劉景忠 系江蘇省徐州財經(jīng)高等職業(yè)技術學校原副校長）