實際上，基于當前的職業(yè)教育現(xiàn)實語境，“職普融通”的內涵其實并不復雜。從理論上說，就是實現(xiàn)普通高中（以下簡稱“普高”）和職業(yè)高中（以下簡稱“職高”）攜手合作，開展辦學資源共享。此旨在推動職普協(xié)調發(fā)展、相互融通，讓不同稟賦和需要的學生能夠多次選擇、多樣化成才。這對于扭轉社會對職業(yè)教育的偏見，消解職普分流帶來的教育焦慮，將會產生重要作用。
但是，作為一種新型辦學模式，“職普融通”的真正開展，從理論的吸收消化到實踐的轉化落實，不僅需要時間來實施推行，而且在具體操作層面上，應該從何處著手，在哪些關鍵點上準確發(fā)力，從而有效實現(xiàn)職高和普高的互相融通，沒有過去的經驗可以借鑒，其實是“摸石頭過河”。因此，關于“職普融通”，從頂層設計、統(tǒng)籌規(guī)劃到具體的辦學行為，都需精細論證、謹慎實施。
首先，職業(yè)教育理念的滲透要從真正的源頭——小學著手。目前國內的職業(yè)教育分流，是在初中學業(yè)完成后進行，基本上按照學生的學業(yè)成績進行普通高中和職業(yè)高中的生源切割，難免為職業(yè)教育打上了“差生教育”的標簽，盡管職業(yè)教育只是一種教育類型，和普高相比不應該有好壞之別。職業(yè)教育其實是一種適應性教育，與很多人的能力特征和職業(yè)傾向有著天然的耦合性，換句話說，就是天生吃職業(yè)教育“這碗飯”的。但是，由于規(guī)則是按照學生的學業(yè)成績來進行職普分流，學生和家長往往會礙于情面，盡力往普高方向努力，職高則變成他們最后的無奈選擇，盡管他們的內心對于職高有著一定的認同。
如果從小學階段就開始職業(yè)教育理念的滲透，學生對于職業(yè)教育和個人能力興趣有著清晰的認識，職普分流就不會如此艱難。比如，在芬蘭的小學階段，學生不僅要學習傳統(tǒng)的課本知識，還要學習如何做飯、做家務，學習如何理財、微觀經濟學知識，要了解各種職業(yè)和這些職業(yè)所需要的基礎技能。這樣的做法，一方面可以讓職業(yè)教育的理念和內容為社會大眾所熟悉，消除職業(yè)教育歧視；另一方面，可以盡早地幫助學生發(fā)現(xiàn)和挖掘自己的興趣愛好和能力特長，讓他們對于未來的職業(yè)選擇有一定的預期。有了這樣的職業(yè)教育理念積淀，職普分流就相對容易得多。
其次，要充分利用政策杠桿，保障職高和普高之間的學籍雙向順暢流動。比如，在普高學生的課程中接入職業(yè)技能的學習內容，細化“職普融通”的課程設置、學分互認等內容，對普通高考以及目前正在試點推行的“職業(yè)高考”進行規(guī)則的局部修改，保障職高和普高學生的高考模式選擇權利。無論是職高學生還是普高學生，都可以在高中階段，根據(jù)對于自己能力特點的了解，以及對于未來職業(yè)選擇的認知，合理選擇適合自己的高等教育專業(yè)學習內容。從目前來看，職高學生的就業(yè)選擇面日益窄化，他們通過參加高考等教育提升自己的就業(yè)能力，已經是一種不可逆的趨勢。基于此，未來，每一個職高生都可以通過參加高考進入高等學校繼續(xù)深造，應該也必須成為可能。
當然，這樣的雙向流動的前提，是提高中職學校的課程教學質量，通過提升教師教學水平，增加課程考試密度和難度的方式，改變目前中職教育總體上教學水平較弱的格局。畢竟，無論是普通高考還是職業(yè)高考，都屬于應試教育，對于教師的教學能力和學生的學習表現(xiàn)都有一定的要求。同時，要積極改善職高的辦學水平，提高職業(yè)教育的吸引力，增加普高學生向職高流動的意愿。 （朱小峰 浙江商業(yè)職業(yè)技術學院高教研究所所長）