——臨海市中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校校長孫汝福暢談“雙高”建設(shè)
浙江省“雙高計劃”建設(shè)，是繼改革發(fā)展示范校、“三名工程”建設(shè)之后，浙江省職業(yè)學(xué)校又一次全面內(nèi)涵提升的重大舉措。臨海市中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校孫汝福校長認(rèn)為，學(xué)校將緊緊圍繞“雙高”建設(shè)目標(biāo)，提升“雙高”發(fā)展意識，科學(xué)謀劃“十四五”規(guī)劃，堅持以培養(yǎng)技能應(yīng)用型人才為中心，以數(shù)控技術(shù)應(yīng)用和中餐烹飪與營養(yǎng)膳食兩大高水平專業(yè)為引領(lǐng)，以隊伍建設(shè)為基石，以“三教”改革、產(chǎn)教融合為突破口，尋求學(xué)校發(fā)展的“破”與“立”，在危機中育新機、于變局中開新局，實現(xiàn)學(xué)?？缭绞桨l(fā)展。
領(lǐng)會兩層意義，明確“高”之所在
“雙高計劃”既是職業(yè)教育改革步入深水區(qū)的攻堅之戰(zhàn)，也是改革邁向升級版的開拓之舉。孫校長介紹，學(xué)校經(jīng)過國家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學(xué)校、“三名工程”等項目的建設(shè)，對職業(yè)教育的發(fā)展理念、目標(biāo)、模式、路徑等的把握日趨成熟，但制約學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展的瓶頸問題也日益凸顯，急需通過“雙高計劃”補短板、強弱項、謀發(fā)展。
《國家職業(yè)教育改革實施方案》《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃》為“雙高計劃”建設(shè)繪制了藍(lán)圖，指明了方向。孫校長認(rèn)為，“雙高”的“高”包含了兩層意思，第一層指高度接軌地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展，培養(yǎng)高水平技能應(yīng)用型人才。“雙高計劃”要求學(xué)校加強專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對接，培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)所需要的技能人才，支撐地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展和轉(zhuǎn)型升級。第二層指為高職院校輸送高素質(zhì)的后備人才?！秶衣殬I(yè)教育改革實施方案》明確了職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位。這就在國家政策層面上為職業(yè)教育破除了發(fā)展障礙，為建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系提供了必要的政策支持。中職教育是作為普及高中階段教育和建設(shè)中國特色職業(yè)教育體系的重要基礎(chǔ)，承擔(dān)了“培養(yǎng)與我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)，德智體美全面發(fā)展，具有綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)、服務(wù)一線工作的高素質(zhì)勞動者和技能型人才”的根本使命。
打造三支隊伍，筑牢“雙高”建設(shè)基石
“人才是學(xué)校發(fā)展的第一源動力，學(xué)校事業(yè)的發(fā)展靠人才?！睂O校長說，借助“雙高計劃”建設(shè)，學(xué)校將打造三支隊伍，即德育教師隊伍、中層干部隊伍和創(chuàng)新教師隊伍。
組建德育教師隊伍，實現(xiàn)“全員德育”。德育工作是一個系統(tǒng)工程，因此必須樹立全員德育觀念，努力形成全方位德育格局和良好的育人環(huán)境。學(xué)校要打造一支以校領(lǐng)導(dǎo)牽頭，班主任為主要成員的優(yōu)秀的德育教師隊伍。堅持每周召開德育教師例會，定期召開專題會議和座談會，研究德育工作中存在的問題，探討解決的途徑和方法；定期開展系列德育教育活動，組織德育主題班會評選、班主任德育課評選，全校舉行德育教育公開課，提升全校廣大教師的德育水平。
加強中層干部隊伍，夯實中堅力量。中層干部隊伍是學(xué)校管理的中堅力量，是管理學(xué)校的“橋梁紐帶”。中層干部隊伍素質(zhì)的高低，直接關(guān)系到學(xué)校治理水平的高低。為破解干部隊伍年齡問題，學(xué)校大膽啟用年輕教師，采用“自薦-推薦-考核”的選拔程序，堅持德才兼?zhèn)?，以德為首的原則，將政治素質(zhì)高，業(yè)務(wù)能力強，群眾基礎(chǔ)好的年輕教師選定為后備干部，選派到行政崗位培養(yǎng)、鍛煉，為中層干部隊伍提供了源源不斷的“活水”。
打造創(chuàng)新教師隊伍，躍升師資能力。學(xué)校立足名師工作室、大師工作室，打造跨專業(yè)、跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的名師工作室共同體，實現(xiàn)名師資源共享最大化，形成教學(xué)合力，賦能師資隊伍實力的整體進階。同時，實施教師專業(yè)團隊提升計劃，在師資隊伍內(nèi)部形成“新秀、骨干、準(zhǔn)名師、名師”的“四級人才”梯次培養(yǎng)。此外，完善教師績效考核辦法，構(gòu)建科學(xué)有效的激勵機制，調(diào)動廣大教師的積極性和創(chuàng)造力，為教師成長發(fā)展?fàn)I造和諧氛圍。
推行“三教改革”，形成“雙高”建設(shè)內(nèi)生力
教師、教材、教法改革是職業(yè)教育改革落在深處、落于實處的具體體現(xiàn)。孫校長認(rèn)為，作為提質(zhì)培優(yōu)內(nèi)涵的核心體現(xiàn)，“三教”關(guān)乎“誰來教”“教什么”“怎么教”問題，是教育教學(xué)核心三要素，貫穿于人才培養(yǎng)全過程，直接作用于教學(xué)質(zhì)量的提升，增強職業(yè)教育發(fā)展的內(nèi)生動力。
學(xué)校根據(jù)“三全育人”目標(biāo)，優(yōu)化各專業(yè)人才培養(yǎng)方案，制訂“三教改革”實施方案。調(diào)整優(yōu)化專業(yè)課程體系，將綜合素質(zhì)養(yǎng)成、工匠精神培育、體育美育、勞動教育、專業(yè)能力培養(yǎng)、創(chuàng)新能力培養(yǎng)融入課程內(nèi)容。全面推進課程思政教學(xué)改革，完善優(yōu)化課程內(nèi)容，加強教學(xué)信息化建設(shè)，將課程思政融入各類課程。成立校級精品課程編寫委員會，對教材進行校本化改造，開發(fā)一批適合學(xué)生、企業(yè)需求的精品課程和教材，力求形成線上、線下多維度的課程資源。
與此同時，學(xué)校以“1+X”證書為抓手，在書證融通、課證融合上下功夫、做文章。將“1+X”職業(yè)技能等級證書與課程建設(shè)、師資隊伍建設(shè)、課堂創(chuàng)新等結(jié)合起來，開發(fā)“1+X”職業(yè)技能課程，積極推進“三教改革”，以提高學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)力和崗位遷移能力，培養(yǎng)社會亟需的技術(shù)技能人才。
深化產(chǎn)教融合，尋求“雙高”建設(shè)突破口
產(chǎn)教融合是“雙高計劃”的重要建設(shè)任務(wù)之一，是職業(yè)教育深化體制機制改革的重要抓手，是落實習(xí)近平總書記關(guān)于職業(yè)教育的重要論述的主要實踐和理論成果。學(xué)校結(jié)合職業(yè)教育產(chǎn)教融合的現(xiàn)實基礎(chǔ)，分析了地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展和職業(yè)教育深度融合的需求，提出了深化產(chǎn)教融合的三個路徑。
創(chuàng)新中高職銜接辦學(xué)模式。拓展五年一貫制人才培養(yǎng)模式，聯(lián)合臨海當(dāng)?shù)貎?yōu)質(zhì)企業(yè)和高職院校，探索三方合作機制，共同制定人才培養(yǎng)方案，完善人才考核評價體系。
對接地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展。與行業(yè)、企業(yè)共建專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會，充分利用大數(shù)據(jù)分析區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，了解典型崗位需求，引進知名企業(yè)，建立訂單培養(yǎng)新格局，以工學(xué)交替等方式協(xié)同育人，合力推動學(xué)校與行業(yè)、企業(yè)形成命運共同體。
校企共建教學(xué)工廠。通過擴建、改建、新建等方式，校企聯(lián)合建設(shè)多個集教學(xué)、生產(chǎn)、社會培訓(xùn)、技術(shù)服務(wù)為一體的高水平產(chǎn)教融合校內(nèi)外實訓(xùn)基地，創(chuàng)新體制機制，將課堂融入真實生產(chǎn)環(huán)境，激發(fā)實訓(xùn)基地在人才培養(yǎng)、技術(shù)研發(fā)等方面的活力。
孫校長表示，“雙高計劃”為學(xué)校內(nèi)涵式發(fā)展帶來了重大機遇，未來學(xué)校將主動適應(yīng)臺州工業(yè)4.0標(biāo)桿城市發(fā)展戰(zhàn)略和溫臺職業(yè)教育一體化創(chuàng)新高地建設(shè)計劃，立足臨海，面向浙江，把學(xué)校打造成為浙江省高水平中職學(xué)校。（崔曄）